教師招聘教育學

⑴ 教師招聘教育學，心理學感覺好難，為什麼

這里可以用教育心理學里的同化和順應來解釋下這個問題，順便也讓大家能區分與理解同化與順應。「同化」和「順應」是皮亞傑提出來的，同化指的是外部環境中的有關信息吸收進來並結合到已有的認知結構中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構中的過程。順應指的是外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程。教育學和教育心理學是外部環境的有關信息，學習教育學可以看做是一個同化過程，教育學的知識一般看都能看懂，對於我們來說就是知識「量地積累」，只要把它完全整合到自己原有的認知結構中去就行了，說白了識記住就行了，不需要我們去改變原有認知結構，是對原有認知結構「量」的擴充。
學習教育心理學的知識就可以看做是一個順應的過程，心理學中由很多概念和我們平時生活中用的完全不是一個意思，比如，我們平時經常形容一個人很優雅很有魅力時會說：「他很有氣質哦!」這個「氣質」往往指的是言談舉止，風度等外在的表現，而非心理學的「氣質」。「氣質」是人的個性心理特徵之一，是在人的行為中所表現出的典型而又穩定的心理活動動力特徵的綜合。氣質相當於我們日常生活中所說的脾氣或秉性。因此，心理學的有關知識的學習時需要我們改變原有認知結構的，要不新的概念學習不了，從某種意義上講，順應可以看做是「質的改變」。

⑵ 如何備考教師招聘考試教育學識

1.你還知道哪些詞源的由來以及跟教育有關的詞源?

最早使用「道德」一詞——荀子。

最早使用「班級」一詞——埃拉斯莫斯。

最早把「課程」一詞用於教育學的專門術語——斯賓塞。

2.關於教育與勞動的關系你知道多少?

原始社會：教育和生產勞動相結合(第一次結合)。

奴隸社會：教育和生產勞動相脫離(第一次脫離)。

封建社會：教育和生產勞動相脫離。

資本主義：教育和生產勞動相結合(第二次結合)。

社會主義：教育和生產勞動相結合。

3.關於六藝你還知道哪些知識點或考點?

第一，六藝的內容：禮樂射御書數。

第二，六藝的中心是禮樂。

第三，六藝中的道德教育是「禮」。

第四，六藝是我國奴隸社會的教育內容(區分：四書五經是我國封建社會的教育內容)。

第五，六藝是我國分科課程的雛形。

4.關於《學記》你又知道哪些老師沒講到的知識點呢?

地位：是罕見的世界教育思想遺產;具有世界影響的教育文獻，被稱為「教育學的雛形」。

作者：樂正克

時間：戰國末期，比西方最早的教育專著早300多年。

來源：《禮記》

5.關於生物起源學說的地位你還知道哪些表述?

第一個正式提出的教育起源學說;

較早的把教育起源問題作為一個學術問題提出來;

標志著教育起源學說從神話解釋轉向科學解釋。

以達爾文的生物進化論為基礎。

6.你知道下面這些名言都是誰說的么?

(1)人之所以成為人，完全是教育的結果——康德

(2)人是唯一需要教育的動物——康德

(3)教師是太陽底下最光輝的職業——誇美紐斯

(4)教師是人類靈魂的工程師——加里寧

(5)人類之所以千差萬別，便是由於教育之故——洛克

(6)出自造物主之手的都是好的，一到人的手裡就變壞了——盧梭

7.關於義務教育，你還知道哪些考點?

我國義務教育的學制類型有：「六三學制」、「五四學制」、「九年一貫制。」

當前我國九年義務教育制度年限劃分採用的是：多種學制並存。

新課改倡導的九年義務教育制度年限劃分是：九年一貫制。

我國義務教育的管理體制是：「地方負責，分級管理」。

8.學科課程與經驗課程分別對應哪一個「三中心」理論?

學科課程與赫爾巴特的「三中心」理論相對應。

經驗課程與杜威的「三中心」理論相對應。

9.「雙基」、「三基」、「兩基」、「兩基本一進入」

雙基：基礎知識和基本技能。

三基：讀、寫、算。

兩基：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲。

兩基本一進入：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

⑶ 教師招聘考試中的筆試內容「教育教學專業知識」是指什麼學科還是教綜

教育教學專業知識指的是包含了教育學、心理學、教心、新課改、教師職業道德、教育法回律法答規等內容的教綜知識。

筆試包括題型如下：

客觀題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等;

主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學設計題(活動設計題)等。

對於題型沒有固定的設置，不同地域的考試題型會有區別。

(3)教師招聘教育學擴展閱讀：

在編教師擁有的編制為事業編，即在編老師為事業單位工作人員。教師作為事業單位工作人員，入職後享受事業單位工作待遇。

編制和非編制的區別

1、退休後有無正常的工資以及醫療、住房等保障等等一些福利待遇。

2、許多無編制的學校教師是合同制，不享受各種待遇，例如職稱評選以及獎金等等。

總而言之，有編制基本屬於事業單位，財政發工資，無編制的主要是學校發工資。

⑷ 教師招聘公共基礎知識和教育基礎知識有什麼區別，考的內容是一樣的嗎

在一些教師的招考中，有的單位會選擇考教育綜合知識，有的考教育基礎知識，有的考公共基礎知識，還有的會考學科知識，不少考生就會咨詢這幾者的區別，區別在哪了，今天小編就來給大家梳理一下。
教育綜合知識
教育綜合知識包括：教育學、心理學、教育心理學，還包括教師能力、學科專業知識。德育，課程，教育法規和班主任工作這幾個塊，客觀題以教育學和教育心理學為主，主觀題以德育，課程為主。
從另一方面來講大致包括三大塊：
1、教育與教學理論及政策法規。
2、教學方式方法及教材分析。
3、課本上的知識。
《教育理論基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規三個部分。
教育基礎知識
主要內容有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1．教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發展、本質和基本規律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2．教育與人的發展包括人的發展的理論構建基礎、人的身心發展及其規律、人的發展的主要影響因素。
3．教育與社會發展包括現代教育的功能、教育優先發展、教育現代化以及未來社會的發展與教育等。
4．教育目的包括我國和國外的教育目的。
5．教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規范。
6．教育途徑包括教學過程、教學環境、綜合實踐活動等八方面內容。
7．學校包括學校的教育制度。
8．教師與學生包括教師的職業、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業專業化，教師教育，學生和班主任。
公共基礎知識
主要內容有：政治、經濟、法律、哲學、天文、地理、宗教、行政、文學、藝術、數學、歷史、科技等。
學科知識
一般學科知識是考察報考職位所在地區對應的高中階段現行教材知識及本專業理論知識。

⑸ 想要知道,教育學教師招聘，大家都在哪裡看啊

半月講壇教育啊 基本上沒有人可以一次成功的。培訓以後至少面試時不那麼緊張了，而且大家一起鼓勵互相努力，值了

⑹ 教師招聘考試：16個教育學易混淆知識點是什麼

1.歷史性歷史繼承性
歷史性：不同時期不同點
歷史繼承性：不同時期的相同點。
2.誇美紐斯VS赫爾巴特
代表作：《大教學論》VS《普通教育學》
地位：教育學之父VS科學教育學之父、現代教育學之父、傳統教育的代言人
思想：誇的班級獨立與大泛VS一原則，二基礎，三中心，四階段
3.《大教學論》的地位VS《普通教育學》的地位
近代最早的一部教育學著作：《大教學論》
教育學作為一門獨立的學科萌芽於：《大教學論》
標志著教育學已經成為一門規范的、獨立的學科是：《普通教育學》
科學形態教育學產生的標志是：《普通教育學》
4.孔子VS蘇格拉底
分別是中國和西方最早使用啟發式教學的人。
孔子的「不憤不啟，不悱不發」和蘇格拉底的產婆術。
5.《學記》的地位VS《論演說家的教育》的地位
《學記》 ：1.世界上最早的教育專著;2.罕見的世界教育思想遺產;3.「教育學的雛形」。
《論演說家的教育》 ：1.西方最早的教育專著;2.世界上第一本研究教學法的書;3.體現了歐洲古代教育理論發展最高成就
6.順序性VS階段性
順序性強調的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
階段性強調的是A和B的不同，強調的是不可混淆，不可混為一談。
7.不平衡性VS個別差異性
不平衡性指的是同一個人同一方面或不同方面之間的比較。
個別差異性指的是不同人之間的比較。
8.教育目的VS教育方針
教育目的：理論術語;著重對培養人的規格做規定;可以由個人提出。
教育方針：政治術語;著重教育事業發展方向提出要求;由政府或政黨提出，具有強制性。
9.教育目的VS培養目標
教育目的與培養目標是一般與個別(普遍與特殊)的關系，他們之間既有聯系，又有區別。
(1)教育目的是對所有受教育者而言的，是社會對教育所要造就的社會個體質量規格的總的設想和規定;培養目標是指各級各類學校或專業的具體培養要求或培養人的具體質量規格。
(2)教育目的必須集中反映時代、社會和個體發展的總體要求，是教育最高理想的體現，具有終極性;培養目標則是教育目的的具體化，是教育活動的具體努力方向，具有多樣性。各級各類學校培養目標都要依據教育目的制定。
10. 義務教育的特點VS義務教育課程計劃的特點VS義務教育課程的特點
(1)義務教育的特徵：強制性、免費性、普遍性
(2)義務教育階段課程計劃的特徵：強制性、基礎性、普遍性
(3)義務教育的課程的特徵：發展性、基礎性、普及性
11.「課程表上的課程」VS「課程表本身」
課程表上的課程是顯性課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的教育內容。
課程表是指隱形課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。
12.教學VS教育
部分與整體的關系：教育包括教學，教學是進行教育的基本途徑。除教學外，還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。
13.談話法VS討論法
談話法：教師問，學生答(一問一答)。
討論法：學生圍繞問題各抒己見(爭論、磋商)。
14.德育過程VS品德形成過程
德育過程是一種教育活動的過程，它強調的是教育者如何把一定社會的道德、思想和政治等轉化為學生個體品德的過程。品德的形成過程是指個體在品德方面的發展，也就是個體品德方面的知、情、意、行，由簡單到復雜，由低級到高級，由量變到質變的矛盾運動過程。兩者的關系是教育與發展的關系。
德育過程只是學生品德形成的一個重要途徑，兩者不能混淆。
15.陶冶法VS榜樣法
陶冶法：包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶，強調情境對人的感化和熏陶，重情。
榜樣法：突出榜樣者和示範者的作用，重行。
16.疏導性原則VS長善救失原則
疏導性原則：曉之以理、表揚激勵、因勢(特點興趣)利導。
長善救失：用優點(閃光點)克服缺點。

⑺ 大學本科專業是教育學,在教師招聘中可以報考哪個學科

你這個問題問得不知如何回答。得看你所招聘的學校是哪級學校：小學，初中，高中或大學。
但最好還是報考語文學科，將來評職稱更方便。

⑻ 教師招聘筆試教育學有什麼記憶方法

教師招聘筆試教育學的記憶方法有：

①結構記憶法。就是把各章節的標題和結構鬧清楚，這不僅非常有利於記憶，而且考試時一旦出現綜合性試題，可以一下定位到某章某節某個要點中去，這樣答題是很有邏輯性和廣度的。

②關鍵詞記憶法。我們不可能把一本書都記下來的，但是記關鍵詞是很有效的。一是關鍵詞好記，大家可不必記那些冗長的句子，記住關鍵詞就可以記住整個句子的意思。二來是死記硬背下來的東西在考試時常常不能靈活運用，易形成思維定勢。當然，書中一些優秀的句子不妨借鑒一下。

③拆分記憶法。有些教育學名詞解釋的內容不好記，比如「綜合實踐活動是指在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、並滲透信息技術教育。」這么長的內容可以結合語文的偏正結構來記的，首先這是個綜合實踐活動，既有綜合性的學生活動，(而且是教師引導下、學生自主進行的);又有實踐性課程，(課程基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實踐，體現對知識的綜合應用)。把內容拆開來記，記憶的效果就可以量化。

(8)教師招聘教育學擴展閱讀：

教師招聘筆試教育學復習方法：

一是抓重點進行學習。大家在復習時要認真地記錄書本上的重、難點，分清主次，這樣會減輕記憶的難度，同時把分屬不同章節的相似知識點之間進行串聯和歸納，這樣幾輪下來，腦海中就已經脈絡清晰，一點也不覺得內容繁雜了。

大家復習專業課要有側重點，了解易考點，特別要關注最近幾年的你所要報考地區的常考易考題目。很多同學會說，考官喜歡出什麼題目我怎麼會知道，這就要求大家在做到知識點掌握牢固的前提下，一定要把歷年招教考試真題認真研究一下，做一個參考。大家在復習到最後時，一定要有針對性，這樣復習速度和效率才是可觀的。

二是學會歸納。建議大家用先薄——後厚——再薄的方法，即先看一遍書記住整體框架，各章節是怎樣安排的，對此書有一個大概的了解，知道其講了個啥，然後再一邊做筆記一邊仔細看書。

遇到不懂的概念一定想辦法弄明白，總之要搞懂細節問題。最後是歸納總結。這里有一個技巧，就是每個段落都用兩三個字進行概括，並且把意思相同的段落連在一起，把一些無用的廢話勾掉。這樣減輕了看書的負擔，書自然就薄了。而且在最後復習時感覺特有效果和省時間，頭腦也很清晰。