學習技能障礙

㈠ 學習障礙分為哪幾類

學習障礙是指兒童在學齡早期，同等教育條件下，出現的學校技能的獲得與版發展障礙。這權類障礙不是由於智力發育遲滯、中樞神經系統疾病、視覺、聽覺障礙或情緒障礙所致。多起源於認知功能缺陷，並以神經發育過程的生物學為基礎，可繼發或伴發行為或情緒障礙，但不是其直接後果。
可見，學習障礙兒童學習成績低下，是由於在學習過程中，認知加工過程及大腦功能異常，所導致兒童學習技能受損。
對於學習障礙的分類，主要採用的是柯克的標准，他將學習障礙分為發展性學習障礙與學業性學習障礙。發展性學習障礙指的是個體應該具有的，且可以到達學業目標的基本學習能力產生的障礙，包括心理（注意、記憶、知覺與知動、思維）和言語兩方面的損傷；學業性學習障礙指的是那些在學校學習獲得方面出現的障礙，主要包括閱讀障礙、書寫障礙與數學障礙。

㈡ 學習障礙有哪些表現

究表明，大約5％－10％的在校生屬於學習障礙兒童。學習障礙是由若干不同類型所構成的。

第一是書寫障礙。小麗就是典型。她寫作業十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為懶惰的眼睛，漏掉許多明顯的信息。這種人學習時視而不見，考試時競然可以把整個題丟掉，事後他們說自己沒看見這道題。這種問題體現的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和視－動統合能力相對落後造成的。.這種孩子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們學習態度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這是一種特殊的學習能力障礙。只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。

第二類是閱讀障礙。閱讀障礙是學習障礙中人數最多的，男生多於女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言乾巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業及聽講方面成績極差。這種落後可能與左腦有關。家長應給予極大的警惕，因為這類孩子由於不能有效地閱讀，隨著年級增加，會在各門功課上都出現困難。

第三類是數學障礙，又叫非語言學習障礙。這類孩子在機械圖形與數學任務上能力落後，這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務和空間想像能力差，學習時較為刻板，不能將新學習操作遷移到新環境中。可能與右腦落後有關。家長應重視邏輯推理能力的開發，在空間想像力和數量關系方面進行培養，要利用孩子的語言優勢，進行某種補償。

遇到孩子學習表現不佳，家長和教育工作者應當首先了解自己孩子的學習心理出現了什麼問題，嚴重到什麼程度。應當善於為孩子設計一個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。

4、學習障礙兒童需要做什麼樣的測試

學習障礙兒童需要進行評估與診斷，只有了解了障礙的具體表現及其嚴重程度並形成一個理論創設，才能有根據地制定一個個別化教育方案。通常學習障礙兒童需要進行的測試有如下幾種：

1、智力測驗。智力測驗的目的是了解兒童的智力水平是否存在落後，如果是智力上的問題，則不可斷定是學習障礙，因為智力落後會影響一個人的邏輯思維和對學習材料的理解。智力測驗還有一個好處是為診斷一個人的智力能力特點提供證據，即便一個兒童總體上的智力分數處於正常范圍，智力測驗的分數仍然是有意義的。例如，當兒童在韋氏智力測驗上語言量表的得分超過操作量表15分左右時，我們可懷疑學習落後是由於空間能力落後引起的，如果操作智力的分數超過語言量表15分，我們則可斷定學習障礙主要發生於語言理解和閱讀方面。通過智力測驗我們還能發現注意力方面的特點。

2、第二個是學習能力方面的測驗，也是最為重要的的評估。這方面可進行的測驗有：

（1） 視－動統合測驗，考查兒童的視知覺能力和手眼的協調能力。書寫障礙的兒童一般精細動作和手眼的配合不佳，通過這種測驗可以有效地診斷出視知覺方面的能力特點。

（2） 閱讀理解測驗。主要考查兒童閱讀和識字水平是否達到了同年齡人的水平。並可以知道兒童具體落後幾個年齡水平。重點考查的是閱讀速度和理解的正確性。

（3） 聽知覺和語音記憶的測驗。主要考查兒童的聽覺分辨能力和聽覺記憶廣度，並對他們語音工作記憶進行評估。通常閱讀困難的兒童，可能存在語音記憶方面的落後。

（4） 動作協調性測驗，個別學習障礙兒童出現動作落後，進行動作測驗可以了解兒童綜合發展水平。運動能力對於小年齡的注意力和聽課都有影響。

3、學習中的自我管理能力和監控能力，注意力水平和學習動機的評估與測驗也是有必要的。不過這方面的測驗多是通過對家長的訪談和調查進行了，較為主觀。

㈢ 學習障礙有哪幾種重要類型

(一)閱讀障礙 專家認為這類型的兒童在語音解碼方面有特別的發展性缺陷，這種缺陷無法將文字轉換為語音，是一種高度遺傳的特質。 我們人類的短期記憶主要是處理聲音訊息，因此視覺上的文字訊息須轉為聽覺形式，閱讀才會產生意義。大約有80%的學習障礙學生出現閱讀的困難。綜合其成因為：聽覺理解能力差、聽或視知覺速度太慢、無法知覺文字元號(即失讀症，Dyslexia)、缺乏閱讀所需的知識、無法注意到重要關鍵字句或段落、及無法了解書寫文字的單位。(二)數學障礙 有些數學障礙學生可能的缺陷：語文能力(瞭解或表達數學名詞，運算或概念，以及將應用題解碼為數學符號)、知覺能力認出及閱讀數字或數學符號，可以將物品分門別類、注意力(正確抄寫數字或符號，記得進位與煺位，以及正確看出運算符號)、數學能力(依循計算步驟，計數和學會九九乘法表)。則認為其原因有七：符號閱讀困難;空間、序列、順序概念困難;語文閱讀困難;記憶力問題;缺乏數學學習策略;處理歷程速度太慢;視知覺或視動協調問題。(三)書寫障礙 大部分的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。書寫障礙大多與其他學習障礙類型有關，純粹書寫障礙則甚少。通常書寫障礙通常包括寫字障礙(握筆困難、字跡潦草、字體寫錯)和寫作障礙(語句過短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意)。(四)非語文學習障礙 非語文學習障礙可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。而其主要問題為： 1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。 2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。 3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。

㈣ 學習障礙包括哪些特徵

1、感知障礙。
學習障礙在視覺、聽覺等方面存在明顯的障礙：
(1)視覺記憶困難，如有些在單詞拼寫中常出現錯誤，有些分不清形近的字;
(2)空間定向困難，這些不能分辨上下、左右、高低、里外、進出或分聚，所以在算術運算時，經常產生各種錯誤;
(3)聽覺辨別能力差，學習障礙在聲音的分辨方面有困難，不能區別近似的聲母或韻母，不能分清音近的字;
(4)聽覺記憶能力差，對於長於5～6個詞的句子不能重復，對聲音的記憶存在障礙。
2、注意障礙。
表現為：學習障礙在學習過程中不能專心致志，不能有目的地定向注意，好動、不安靜、容易分心，注意的集中性、穩定性不夠。
3、語言障礙。語言障礙是兒童學習障礙的一個重要症狀。學習障礙有各種語言和言語加工方面的障礙。
(1)語言接受方面的障礙。能理解聽到的信息，但不能很快地進行語言信息加工，所以往往不能抓住所講的全部內容，而是只抓住其中的一部分內容;
(2)口頭語言表達方面的障礙。表現為難以用言語表達思想，詞彙貧乏，不掌握語法;誦讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，並且在發聲和發音系統方面存在障礙;
(3)書面語言表達方面的障礙。大多數學習障礙表現出書寫困難和繪畫困難，難以把想到的畫出來，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語言完整地寫下來。
4、思維障礙。思維礙障與語言障礙有密切關系。
學習障礙的思維表現出以下特點：
(1)思考力缺陷，對概念、對象和空間關系的理解等方面有困難，難以形成概念;
(2)思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯想不流暢;
(3)缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤;
(4)算術缺陷，表現為算術方面的學習困難;
(5)抽象推理差。
5、行為障礙。
行為障礙也是學習障礙的表現特徵：
(1)活動過度。表現為在不適當的場合過多活動。
(2)運動不協調，多數學習障礙表現出精細動作技巧障礙，做事笨手笨腳。
(3)行為沖動、任性。學習障礙有時伴有沖動行為，或無法預計的不適當行為。
(4)社會技能落後。學習障礙大多有社會與環境適應不良，一般社會能力比年齡相當的同伴低。
(5)社會退縮。學習障礙均有社會退縮等內向性行為問題。

㈤ 學習困難和學習障礙是不是同一回事

根據歐美的醫學統計顯示，我們每六個人之中就有一個會受到不同程度的學習困難回所影響。究竟學習困難是答什麼？美國國家衛生研究院（NIH）定義：學習困難是歸因於神經系統造成的，特徵是辨認字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的「學習困難」一般是指由於有讀寫障礙、多動症及阿斯伯格等症狀所產生的學習能力低落、注意力不集中、肢體協調不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現。

學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業成績明顯落後的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由於環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良或因此而留級。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學習困難的概念源於教育學，最初注意到的是兒童的智力問題。1904年法國教育部委託Binet等人首次編制了智力測驗，用於甄別智力低下的兒童。近三十年來，精神醫學、教育學、心理學專家們從各自的專業角度對兒童學習困難進行了大量的研究。常見的有：學習困難、學習無能、學習障礙、學習技能發育障礙等。

㈥ 學習障礙是什麼

學習障礙：包含了在獲得日常生活，社會，語言（交流）和學業技能中的認知問題。 學習困難是一類特異的學習障礙，患兒認知能力正常，但在以下方面存在異常：閱讀（閱讀障礙），計算（計算障礙），拼寫，寫作表達，書寫（書寫障礙），理解和使用口頭語言（語言障礙，部分性失語表達性語言）和非口頭語言。 注意缺陷雖然與學習障礙有關但不是一回事。 流行病學和病因學 雖然學生中學習障礙的比率難以精確統計，但據報道美國約有3%~15%的學生需要特殊的教育，男女比例為5：1。 學習障礙沒有明確的單一原因，但有證據表明存在神經性的缺陷，可能有遺傳的影響但不一定。其他可能的原因有母親孕期患病或使用耳毒性葯物，妊娠或分娩時並發症（如出斑疹，毒血症，產程延長，急產等）以及新生兒問題（如早產，低體重，黃疸，圍產期窒息，晚熟，呼吸窘迫）。 症狀和體征軀體和行為的體征在兒童早期即可表現出，例如有學習問題的孩子常有幾處輕微的軀體異常和交流問題。然而輕到中度的學習障礙通常直到入學年齡和遇到學業的問題時才被發現。 大多數學習障礙的兒童有神經性缺陷或神經發育遲緩，這些兒童常有大運動或粗動作的協調性問題。學習問題在早期可因一些與學習相關的能力發展遲緩反映出來（如辨認顏色，說出物體的名稱，計數，認字）。在學前期，表達性語言和聽力理解能力的障礙和發育遲緩更能預示著入學後會產生學習問題。學習障礙的早期症狀還有注意短暫，不停地動，注意易分散，言語不流利，言語的感知和產生存在問題，記憶范圍狹窄，精細運動問題（如繪畫和臨摹不良）以及各種操作和行為方面的問題。 行為問題包括沖動控制障礙，無目的的行動和活動過多，紀律問題，退縮和迴避行為，羞怯，過分恐懼和攻擊性行為。 認知問題例如在思考，推理和問題解決方面的問題是學習問題的特徵性表現。盡管基本的認知過程和學習能力是年齡決定的並因認知能力（IQ）而不同，但大多數的學習障礙與大腦功能缺陷以及不同的認知功能間的關系有著內在的聯系。推理障礙的發生可能與問題解決過程中對信息的概念，抽象，概括，組織和計劃出現問題有關。 視感知和聽感知過程障礙可能出現的問題包括空間認知和定向困難（如客體定位，空間記憶，位置和地點知覺），視覺注意和記憶以及聲音的分辨和分析。 記憶功能包括短期和長期記憶，記憶的使用（如再現）和言語回憶或重現均可能受損。 學習障礙亞型範圍從在語言的理解，口頭和書面表達方面的全面受損到特定的受損，如舉名障礙（不能根據需要在記憶中找到相應的詞彙和信息）和非言語性的視覺空間障礙。其他亞型包括閱讀障礙（如存在對聲音分析和記憶的語音性障礙以及對詞的形狀和結構再認的表音性閱讀障礙），計算障礙（數學的基本概念和計算技能獲得的障礙）以及由數學推理障礙造成的幾何數學的學習困難。也可能還存在其他亞型，然而大多數的學習障礙是混合的，存在不止一方面的缺陷。 診斷需要進行醫學，智能，教育，語言和心理方面的評價，以確定並鑒別存在於技能的獲得和認知加工過程，如注意，感知，記憶和推理過程方面的缺陷。在制訂治療方案和監測治療進展過程中要做社會和情感-行為的評價。 醫學評價包括詳細的家族史，兒童的疾病史，發育史，學習史，全面的體檢，傳統的神經系統和神經發育檢查。年幼的兒童應進行標准化的發育檢查。 智能評價包括言語和非言語的智力測試。對神經心理的深入評價經常還需要作兒童信息加工習慣方式的測驗（如是直覺型還是分析型的，視覺型的還是聽覺型的），並檢查大腦左右半球的優勢功能。有語言，閱讀和全面性學習障礙的兒童可能存在左半球功能的控制性問題。 教育評價是要明確在閱讀，寫作，拼寫和數學技能方面的強弱。閱讀評價應測查在詞的解碼和再認，段落理解和閱讀流暢性方面的能力。寫作評價可以通過評價拼寫，句法和意思表達的流暢性來獲得。數學能力可以根據計算能力，運算和數學概念來進行評價。 語言評價建立在對語言理解和使用的整合性，語音加工和言語記憶的評價。 心理評價確定兒童有無行為障礙，自我評價不良，焦慮障礙和早期的兒童抑鬱，後者常表現伴有學習障礙。兒童對學校的態度，學習動機，人際關系不良和自信程度都要進行評定。 多數兒童在堅持接受常規課程的同時，還需要特殊的指導。有一些則需要接受單獨的強化教育方案。最終，兒童應盡可能地接受常規的課程。 許多對學習障礙的治療方法未得到證實（如減少食物添加劑，使用抗氧化劑和大劑量服用維生素）。同樣地，雖然有些葯物（如精神興奮劑）可以通過增強注意力來提高反應效率（見下文的注意缺陷障礙），但對於提高學習成績，智能和全面的學習能力的作用是有限的。用感覺刺激和被動運動"塑型"的方法，通過軀體運動訓練的"神經感覺統合治療"，"聽覺神經訓練"和"視覺訓練"矯正視感知和感覺運動的協調過程，這些治療在很大程度上並不是獨立進行就能見效的，或尚存爭議。

㈦ 少兒學習技能發育障礙是什麼原因造成的

兒童學習技能發育障礙是指從發育的早期成熟階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損，這種損害不是單純缺乏學習機會、智力發育遲緩或後天腦傷與疾病引起的，而是源於認識處理過程的異常，主要由一組障礙所構成：①閱讀技能障礙，即兒童閱讀理解、單詞辨認和朗讀都很困難，不能完成閱讀作業，閱讀中出現省略、替代、歪曲或添加單詞、片語現象，不能回憶閱讀內容，不能講出閱讀過的大致內容，分辨字元困難，朗讀時速較慢，易出錯，含糊不清。

②拼字技能障礙，即兒童拼寫技能明顯受損，拼寫能力顯著低於同齡兒童，口頭和書面拼寫單詞的能力均受損，不能正確拼寫單詞，或不能正確書寫。

③計算技能障礙，即兒童不能掌握基本的加減乘除計算技巧，計算能力顯著低於同齡兒童，如不能理解運算的基本概念或數學術語，不能辨認數學符號，難以進行標準的數學運算，不能理解哪些數字與計算的問題有關，不知如何將數字正確排序，如何加入小數點或符號，難以對數學進行空間劃分，不能掌握運用乘法口訣表等。

對學習技能障礙的兒童的診斷一般有以下5條標准：①學習技能障礙達到臨床顯著的程度，存在一種或一種以上的閱讀、拼音、計算技能障礙，比同齡正常兒童水平相差1年以上，或學業或文化測試結果有一項低於20百分位以下。

③損害具有特色性，沒有明顯智力低下，智商在70以下。③損害是發育性的，在上學最初幾年即存在，而非受教育過程中出現的。④沒有任何外在因素可充分說明其學習困難。

⑤不是任何視聽損害或神經系統損害的直接結果。

㈧ 學習上的障礙

學會自我調節，及時解決學習中的問題。一旦發現了沒有達到目標的問題在哪裡，你應該及時確實地加以解決。如果是時間安排不當，你該調整自己的時間安排；如果是環境干擾，如因看電視或朋友聊天等導致不能完成學習計劃，你該設法盡快改變自己家的行為或學習環境； 如果是自己缺乏必要的知識和技能，你應設法以補救，如選修有關課程或閱讀教學參考書以獲得必要的知識。不要把沒有完成學習計劃歸因於自己的能力，這樣做會挫傷你的自信心和學習積極性。
1. 要確立具體的學習目標。 在每一個學習階段如每學年，每學期，每周都要為自己確立現實且合理的學習目標，包括所要掌握的知識，技能和學習進度。
2. 要制定確實可行的學習計劃。 有了目標還有找到達到你的目標的可行途徑，制定出每天，每周和每月的學習計劃， 然後付諸行動。學習計劃要盡量具體。
3. 要有自我指導。自我指導科研為自我調節學習的強化提供時機，你需要對自己提出問題進行引道例如，對於一點完成學習計劃的情況，你可以這樣向自己提出問題：「我的問題是什麼？我的計劃是什麼? 我在執行這個計劃嗎？ 我是怎樣在做的？明天該怎樣執行計劃？」如果你意識到明天復習課堂筆記，你可以在睡覺前寫個備忘錄作為復習的線索。
4. 要有自我監控。 多自己行為的某個方面加以特別關注。 例如，如果你要寫一篇調查報告，你應該定期具體地評估自己的工作，包括論文是否表達了重要的觀念，調查數據是否充實可靠。是否能在規定的時間內完成等。如果你特別關注對教材的理解，可以用測驗題或提問的方法來檢查自己。
5. 不要忘了自我強化。當你完成了每天、每周、每月的學習計劃時，要用某種方式對自己進行獎勵。 例如，完成了一天 的學習計劃，你可以卡電視，或吃巧克力，或玩一會兒樂器 或找一件自己喜歡的事做；達到了一周的目標。你可以去看場電影或周末旅行。不少人還用下列方法：對自己說，只有看完這些資料後才能去吃飯。多自己的功進行強化，會使你的兒子我調節學習充滿自我滿足感和成就感。
6. 堅持經常性的自我評價。 要經常多自己的成績和目標進行評價。檢查自己在學習中還有哪些需要提高的地方。如果你覺得自己在完成長期任務方面沒什麼進展，那麼你也許可以吧長期計劃分解為若干小的任務。通過完成若干任務，你既能提高自信心，又能保證總任務的完成，吧自我評價融入學習之中會使自我調節學習更有成效。