加涅智慧技能

Ⅰ 加涅智慧技能層次理論的高級規則

（以規則為條件）
規則
（以定義性概念為條件）
定義性概念
（以具體概念為條件）
具體概念
（以辨別為條件）
辨別
圖4·2加涅的智慧技能層次

Ⅱ 加涅 學習的條件

加涅最初是行為主義方面的心理學家，並且經受過嚴格的行為主義心理學的訓練，但在其學術生涯後期，卻對信息加工心理學與建構主義心理學的內容產生了濃厚的興趣，然後便據此結合形成了獨具特色的理論體系。
加涅的主要觀點為信息加工論，此觀點的核心內容為：模擬計算機加工的過程，來解釋人類對信息的學習過程以及人腦中對信息的處理過程，而在信息的處理和加工過程之中，就融入了行為主義心理學與認知主義心理學的內容，實現了行為主義心理學與認知主義心理學的結合。
在信息加工論的觀點中，外界環境的各種刺激通過人的視覺與人腦的神經元被人們進行登記與收錄，此步驟為瞬時記憶。其中能夠吸引我們注意的內容就進入了短時記憶的范疇之中。短時記憶的內容經過我們的加工，其中具有特殊含義或者是經過重復利用的部分內容能夠進入到長時記憶之中。並且在未來過程中進行不斷提取與應用。這些信息內容的加工處理會依靠我們感覺器官進行登記，並且在我們頭腦的神經元中進行處理，這些在頭腦中加工，依靠我們神經元完成的學習活動，可將其視為條件反射的活動過程，隨著外界刺激的進入，一系列的反應活動在頭腦中完成。而整個加工過程，是在人腦中進行的，其過程也類似於計算機的加工處理過程，並且融入了個人的思想與認知。人類的整個學習過程，加涅完美的將行為主義與認知主義的觀點結合在一起，因此，加涅被後人視為將行為主義與認知主義完美結合在一起的心理學家!
在加涅的信息加工論以及相關理論的研究之中，他還根據學習的層次與學習的結果進行分類，並且該部分為我們重要的考察內容。按照學習的層次進行分類：一是信號學習，這是最低級層次的學習，即為經典性條件反射。二是刺激一反應學習，其實質為操作性條件反射，即為主動性的學習。三是連鎖學習，若干個刺激與反應的結合。四是言語聯結學習，實質為連鎖學習，只是以語言為中介。五是辨別學習，即為對事物進行區分。六是概念學習，即事物的本質屬性與根本特徵。七是規則學習，即為概念之間的關系。八是解決問題學習，即為用規則解決實際性的問題。
另一類是按照學習結果進行劃分的，包括五大類。一是言語信息，即學習的結果表現為語言的形式，諸如背誦出來的內容。二是智慧技能，四個層次分別為辨別，概念，規則，高級規則。其解釋如上。三是認知策略。對個人認知能力的調控與調配。四是運動技能，即操作性的活動。五是態度，即對於周邊人事物的看法以及行為的表現。

Ⅲ 加涅智慧技能層次理論的簡介

加涅對知識與技能的區分作了系統研究。加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個亞類。
1.辨別——區分事物之間的不同點，如區分字母b、d、p、q，漢字已、己、巳。
2.具體概念——識別具有共同特徵的同類物體，不能通過下定義，只能從具體的實際例子中學。如把大小、厚薄、封面顏色和圖案不同的書，都看作是「書」這個類別的實例。
3.定義性概念——運用概念的定義特徵對事物分類，能夠通過下定義揭示其正例的共同本質屬性的概念。如把2、3、7、11、17、19、23等數分成質數一類，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等數分為合數一類。
4.規則——運用單一規則辦事，如用公式S=πr2計算r為15cm的圓的面積。
5.高級規則——同時運用幾條規則辦事，如下圖中已知PR=PS， QR=QS；求證：RT=ST。這里需同時運用（1）等腰三角形兩底角相等，（2）等量相加恆等，（3）三角形兩邊夾一角對應相等，兩三角形全等定律，才能解決這個問題（假定「三角形三條邊對應相等，則兩個三角形全等」這一定律未學）。
已知： 證明：RT=ST
加涅進一步提出五種智慧技能的習得存在著如下的層次關系：高級規則學習以簡單規則學習為先決條件，規則學習以定義性概念學習為先決條件，定義性概念學習以具體概念學習為先決條件，具體概念學習以知覺辨別為先決條件。（見圖4·2）這是加涅的智慧技能層次論的核心思想。

Ⅳ 加涅的學習結果分類，智慧技能和認知策略有什麼不同

一、學習結果的分類
加涅的學習論體系包括十分豐富的內容：學習結果分類論、學習層次論、學習過程論
及學習條件論。其中，在學習結果的分類上，他從人類習得的性能中區分了五種學習的結
果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能。
1.智慧技能
智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環境相互作用，也就是人們應用符號辦事的
能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧技能的早期形式。學習智慧技能，意
味著學習「如何完成」某種智慧行為，它是一種「怎麼樣」的知識，一般說來，被稱為「程序性
知識」。個體在學校中所習得的智慧技能是非常多的，但可以根據其心理過程的不同復雜程
度進行分類。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概
念、規則和高級規則。辨別是能區分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應。形成概
念是在一系列事物中找出共同屬性並給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概
念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關
系的概念是定義性概念。規則揭示了兩個或更多概念之間的關系，掌握規則指能夠運用規
則進行操作，作出正確的反應。高級規則是組合在一起的兩個或更多規則，是更復雜的規
則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現、內部條件和外部條件。可
以講，教學的最終目的就在於讓學生創造性地運用高級規則來進行問題解決。
2.認知策略
如果說，智慧技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，那麼認知策略是運用概
念和規則對內調控的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動
的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。認知策略的把握對於學生學會
如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學習者可以
選擇認知策略作為解決新異問題的模式。
3.動作技能
在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規則對外辦事的能力；
另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協調的能
力。動作技能可分解為構成整個操作的「部分技能」，學會將已習得的部分技能綜合起來，
對整體動作學習有非常重要的意義。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。
4.言語信息
信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學生學習目標，同時，信息的重復聽和讀對學習也
是必要的。
5.態度
加涅將人類在「情感領域」習得的性能稱為態度，它是影響個體對人、對物、對事的行
為的復雜的內部狀態。既然是內部狀態，所以，它不是行為本身，而是從對個體行為的觀
察中推論出來的。由此，可根據個體的行為選擇來測量態度。同時，在態度學習和改變中，
僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現榜樣。
以上，就是加涅對學習結果的分類。在對學習結果分類詳述的同時，加涅還對五類學
習的條件進行了闡述。這些構成了加涅學習論的主要內容，對於教學設計也有著重要影
響。

Ⅳ 認識時鍾屬於加涅分類的什麼技能

言語信息的學習，不屬於智慧技能的學習。

Ⅵ 加涅認為,學生的智力技能的學習包括什麼層次

加涅把智力技能的學習從簡單到復雜分為辨別學習、概念學習、規則學習和高規則學習。或者加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。

Ⅶ 運用陳述性知識,程序性知識的理論解釋加涅的智慧技能中的高級規則」這道題怎麼答啊

我是11級的，這道題我們上屆的時候出過，然後大家都糾結這道題的答案，未果。你看的時候可以使用自己會的知識點來答，准確答案是沒有的。

Ⅷ 加涅的學習分類

加涅把人類的學習分為八個層次：

一是信號學習。這是最低級層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於信號學習普遍都是熟悉的。"

二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。

三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"S-R"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。

四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。

五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。

六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。

七是原理（規則）學習。這是對概念間關系的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關系的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。

八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高級規則"的學習。

(8)加涅智慧技能擴展閱讀：

一、學習結果

加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語信息、智力技能、認知策略、運動技能和態度。

一是言語信息。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語信息"，是因為"信息是言語的，或者說得比較明確些，信息是可以表達的"。

二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較復雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到復雜，包括四層次：辨別，概念，規則，高級規則。

三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。

四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。

五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。

二、學習過程

每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:

動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.

領會階段:也稱了解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.

獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的信息進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.

保持階段:獲得的信息經過復述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地保存下去。

回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。

概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。

操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提供應用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好准備。

反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」

Ⅸ 認知策略與智慧技能的區別

一、定義不同：

1.認知策略：

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術。內

2.智慧技能：

加涅容劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規則對外辦事的能力。

二、分類不同：

1.認知策略：

認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略等。

2.智慧技能：

智慧技能分為知覺辨別技能；運動概念對事物進行識別與分類的技能：運用規則對外辦事的技能；綜合運用若干規則辦事並產生高級規則的技能。

(9)加涅智慧技能擴展閱讀

加涅把智慧技能分成五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。 這五種智慧技能的習得存在著如下的層次關系：高級規則學習以簡單規則學習為先決條件；規則學習以定義性概念學習為先決條件；定義性概念學習以具體概念學習為先決條件；具體概念學習以知覺辨別為先決條件。

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在於建立信息間的聯系。聯系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。

Ⅹ 智慧技能的介紹

加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規則對外辦事的能力。加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。加涅進一步提出五種智慧技能的習得存在著如下的層次關系：高級規則學習以簡單規則學習為先決條件；規則學習以定義性概念學習為先決條件；定義性概念學習以具體概念學習為先決條件；具體概念學習以知覺辨別為先決條件（見圖5-2）。這是加涅的智慧技能層次論的核心思想。