教師算不算管理工作經驗

① 教師招聘，事業單位招聘中要求有一年工作經驗，代課老師算工作經驗嗎沒有簽合同的那種

屬於一年工作經營的。
資格復審的時候需要你所在學校出具證明蓋好公章，證明你在學校代課一年。

② 教師算不算基層工作經歷

這個要看教師來是在哪上班。如果自是在以培訓、教育為主的組織上班，教師應算是基層工作經歷，如培訓學校、學歷教育學校等等；如果是在以生產為主的組織上班，則不能算基層工作經歷，如三一集團的三一管理學院，從三一集團的角度來說三一管理學院的教師就不能算是基層。

③ 代課老師算不算基層工作經歷

算的，代課來老師也是一線自工作經歷
基層工作經歷定義：招考職位明確要求有基層工作經歷的，報考人員必須具備相應的基層和生產一線工作經歷。基層和生產一線工作經歷，是指具有在縣級以下黨政機關和國有企事業單位、村（社區）組織與他經濟組織及社會組織等工作的經歷。離校未就業高校畢業生到高校畢業生實習見習基地（該基地為基層單位）參加見習或者到企事業單位參與項目研究的經歷，可視為基層工作經歷。在軍隊團和相當於團以下單位工作的經歷，可視為基層工作經歷。報考中央機關的人員，在地（市）直屬機關工作的經歷，也可視為基層工作經歷。

④ 教師屬於基層經驗嗎

「基層」這個詞是相對於高層或是一個領導機構來講的。如果說你將要被提拔了，這個在一線教學的經歷應當算是基層經驗。

⑤ 教師工作經歷算群眾文化工作經驗嗎

我覺得不算。教師工作經歷是你教書的過程，是教書育人，怎麼是群眾文化工作呢？一個校內，一個校外。

⑥ 教師算基層工作經歷嗎

基層就是復最底層, 各個組織制中最靠下的一層, 表示和人民群眾密切聯系, 緊密相關的一層, 當過大學老師符合基層工作經歷條件。"

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⑦ 考公務員前當了6年教師,這算基層工作經驗不

算，都是基層工作經驗。能開出證明就行，去一家叫中）（）公的地方咨詢。

⑧ 教師是不是管理者

教師的角色是管理者嗎?
管理者是教師，指的是管理者要幫助教職員工看清楚學校發展的現狀，存在的問題，為學習者服務，並能促進每一個人都能學習。聖吉認為「領導者能夠在四個層次上影響人們對真實情況的看法：事件、行為變化趨勢，系統結構和使命故事」。聖吉認為當今許多組織的領導人多把注意力放在就事論事層次上，所以，多數的組織只是在做「反應」或者「順應」的工作，很少有開創性的做法。聖吉強調學習型組織的領導者要兼顧上述四個層次，但是，注意力應放在使命故事以及系統結構上，並要引導組織中的所有人都這樣做。

讓教師成為自主管理者

情境領導理論告訴我們：當教師處於較低准備度時，園長必須承擔傳統的管理職責，如計劃、組織、激勵和控制等；然而當師具有較高的准備度時，他們可以承擔大部分的日常傳統管理職責，這時園長要由管理者轉變為有效的領導者。
我們的實踐也表明，隨著教師專業能力的不斷提升，她們越來越需要的是園長對她們的關注、信任、理解、支持與引導，而不是控制；隨著工作經驗的積累，她們開始具備了自我管理的能力。於是，對於工作能力強、經驗豐富的教師，我們開始給她們授權。讓她們由被監督者變成自主管理者。自主管理的內容主要為：一日生活時間安排自主、教室空間安排自主、環境布置自主、班級課程安排自主、同工種上班調換時間自主、家長工作自主，等等。
作為園長怎麼能「讓」教師真正成為自主管理者？從我們實踐經驗來看，要做好以下三件事：首先要去除各種「擾民」因素，使教師更好地「伸展拳腳」；二是加強督導力度，保證教育的品質；三是藉助園本培訓，提高教師自主管理的能力。下面分述之。

首先要去除各種「擾民」因素，使教師更好地「伸展拳腳」
「擾民」因素，指的是那些牽制教師精力、才能與自信的桎梏。主要有三類：一是「低懸在樹上的蘋果」，指那些容易解決的問題；二是「咯咯作響的機器」，指那些很容易就能夠被辨認出來的問題（因為他們總是發出一些嘈雜聲）；三是「蟒蛇」，指那些存在於體制中隱而未現、盤根錯節的問題，「蟒蛇」往往可以引起一場巨斗。對於第一、第二類問題，只要園長想解決，都可以很容易解決好；對於第三類問題，園長需要在解決好第一與第二類問題的基礎上，謹慎地處理。在實際工作中我們認識到，只要設法解決了第一、第二類問題，教師的才幹、積極性與精力都會在剎那間傾流出來。
在幼兒園的實際工作中，阻礙教師自主管理的擾民因素主要有：
1、時間管理過「死」。無效開會佔用過多時間，再加上對教師一天的時間安排過於嚴格要求（甚至是幾點幾分干什麼都有明確具體規定），從而使得她們沒有、也沒有辦法自主安排時間。為此，應該提高開會的效率，把時間還給教師；並在有效監督的前提下，允許她們自主安排孩子的一日生活。
2、人員間分工不夠明確，配合不夠默契。如教師與保育員之間的分工不清晰，在很多幼兒園象給孩子吃葯、削水果皮、疊被子等事都是由教師進行，這些事情也是非常重要的，但如果它們佔用了老師大量的時間，就使得她們沒有精力再去考慮她們該考慮的教學問題了。怎麼辦？理順人員間分工，各崗位間默契配合。
3、常常由於缺乏所需的材料與設備而給教師帶來挫折感。很多幼兒園採用集體采購的方式來滿足教師教學所需要的材料與設備，這樣有好處，比如：由於量多便宜等。但會出現一些問題，如，材料購買不及時。這一問題的直接後果是，影響了教師工作的積極性。為此，可採取每學期為每班配備一定班費，採取幼兒園統一采購與個性化采購相結合的方式，達到經濟、有效、及時的效果。
4、服務意識缺乏。幼兒園教育質量的高低、聲譽的好壞、可持續發展能力的強弱，都與教師工作的品質緊緊相連。高品質的工作是專業、忠誠和富有活力的教師所創造的。因此，幼兒園要樹立教師是中心，其他工作人員為後勤，後勤為中心服務的理念。作為園長，一定要增強服務的意識，盡力去除各種「擾民」因素，為每一位教師編織一張「安全網」，使他們想做、敢做、願意做。

二是加強督導力度，保證教育的品質
給教師授權，不等於放任；讓教師成為自主管理者，不等於放棄監督的權利與責任，而是為了保證教育的品質，加強督導的力度。
1、心中有數，收放自如。作為園長一定要具備「領導」的素質。領導的素質包含的內容很多，但作為授權型領導以下四個方面是必備的：要把握當今幼教改革的新理念，要能為教師描繪出幼兒園與教師個人發展的激動人心的遠景，要能告訴教師怎樣做是適宜的，要能幫助教師不斷提高專業水平。只有具備了這樣的素質，園長在工作的過程中才會心中有數，才會敢於、樂於授權給教師，授權的結果是有助於形成有自知之明、強有力的「個人」。優秀的團隊是建築在個體優秀之上的。當園長能夠強調團隊精神，平衡每位教師的優點和弱點，就能使每個人在這樣的團隊中，知道自己在那個職位上做得更好，並能經常地發揮所長。
2、實行走動式管理。走動式管理，顧名思義就是園長對教師要實行時間、地點靈活的管理。藉助這種管理，園長一周與每位教師至少有1小時的直接互動。實行走動式管理有幾個優勢：對教師的反饋及時有效；防止教師偷懶；使得教師與園長重視工作中的各種問題；有助於園長處理教師表現欠佳的敏感問題。
為什麼實行走動式管理有助於處理教師表現欠佳的敏感問題？如果園長對教師的欠佳表現見的少，就不得不象丟炸彈一樣，劈頭蓋臉地批評一通，而當教師受不了時，園長又不得不到處搜尋證據來證明自己的結論；而如果大家頻繁會面，就能避免雙方鬥法，園長就能循序漸進地指出教師的薄弱環節，並有針對性地列舉出近期的生動例子，如此園長的批評就易於被教師接受，交談就更有效果。

三是藉助園本培訓，提高教師自主管理的能力
教師的專業能力強，不等於她的自我管理能力強。為此，園長還需要藉助於園本培訓（包括日常對教師的關注、傾聽、溝通、反饋及業務培訓等），切實地提高她們自我管理的能力。
1、賞識教師。要對教師的能力持賞識的心態，識別出他們獨特的才幹，力求針對每位教師提出獨特的期望，籍此幫助他們明確目標和盡其所能。換句話說，從每位教師的優勢（閃光點）入手，來提高他們的自我管理能力。比如，有的教師會說但不善做；分析他的優勢就是頭腦清晰思路明確，不足是懶；我們從她的優勢入手，讓她把自己的思路在公開場合講出來，然後過一段時間後讓大家對她的行為進行參觀學習；這樣的過程能幫助她自覺自願地把「說」與「做」統一起來。
2、關註明星教師。園長一定要把時間放在明星教師身上，這樣做最公平，這是最有成效的幫助教師提高的方法，也是追求卓越的唯一途徑。因為關註明星教師，一來會知道什麼樣的工作狀態是好的，什麼樣的工作方式是好的，幼兒園中還存在哪些「擾民」因素，等等，使得園長的管理保持了正確的方向；二來會讓每位教師感受到園長的到來本身就是對自身工作的肯定，而不是挑毛病。
3、對教師的欠佳表現，對症下葯。當教師表現不佳時，不要急於對他們進行批評，先做一個診斷分析，然後再做決定。如，是不是幼兒園沒有提供他們所需要的工具或信息，而使得他們工作表現不佳，若是這樣的原因，那不是批評教師，而是對工作進行認真的再設計，並改進個人或部門之間的合作；或者是不是由於家中有非常不愉快的事情發生，所以工作表現不佳，對此我們需要理解和耐心（因為人非草木孰能無情）；或者教師因為缺乏必須的知識或技能而勉強應付，對此不是批評教師，而是對他進行相應的培訓；或者教師的欠佳表現是由於園長自己「扣錯了扳機」，把教師安排在了不適合自己的工作崗位上，如有的老師適合帶大班，偏偏讓她帶親子班；或由於此人根本就不適合做老師（孩子我們無法選擇，教師可以選擇），那麼我們的批評是無效的，最好的解決辦法是讓他換一個工作職位。當然，有時教師的欠佳表現是由於工作態度不端正，對此可以通過批評教育來解決（當然要適合這位老師的方式來進行）。

⑨ 要求兩年基層工作經歷，當小學老師算嗎

要求兩年基層工作經歷，當小學老師算。
基層工作經歷指的是具有在縣級及以下專黨政機關、國有屬企事業單位、村（社區）組織及其他經濟組織、社會組織等工作的經歷。應屆畢業生在校期間的社會實踐經歷，不能視為基層工作經歷。具有基層工作經歷的應屆畢業生，可按應屆畢業生身份報考，如果符合職位規定的基層工作年限，也可以報考要求具有基層工作經歷的職位。
在基層黨政機關與事業單位、國有企業工作的人員，基層工作經歷時間自報到當日算起。參加「選聘高校畢業生到村任職」和「三支一扶」（支教、支農、支醫和扶貧）、「大學生志願服務西部計劃」、「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」等中央和地方基層就業項目人員。
到基層特定公益崗位（社會管理與公共服務）初次就業人員，基層工作經歷時間從工作協議約定起始時間算起。離校未就業高校畢業生到高校畢業生實習見習基地（該基地是基層單位）參加見習或到企事業單位參與項目研究的，看作同具有基層工作經歷，自報到之日算起。到其他經濟組織和社會組織等單位工作的人員，基層工作經歷時間以勞動合同約定起始時間算起。自主創業並辦理工商注冊手續人員，他的基層工作經歷時間自營業