認知技能舉例

❶ 布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。 問一下這六個層次是遞進的

這六個層次是遞進的。

布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若干層次。 認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。該教育方法指出，問題有簡單和復雜，按照學習目標進行提問。

知識：能從長時記憶中找到和識別接受到的信息。

【舉例】能夠敘述能量守恆定律。

理解：把握知識材料意義的能力。可藉助三種形式來表明：

一、轉換，即用自己的話或來表達所學的內容。

【舉例】對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。

二、解釋，即對一項信息加以說明或概括。

【舉例】對文章大意的概括等。

三、推斷發展的趨勢。

【舉例】讓學生判斷放在光滑曲面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。

運用：把學到的知識應用於新的情境。

【舉例】運用所學的電學知識安裝電路電燈。

分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，並理解各部分之間的聯系的能力。

【舉例】分析記敘文構成要素分析。

綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。

【舉例】通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式。

評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。

【舉例】能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。

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另外兩個領域的層次：

一、情感領域（active domain）

情感領域的教學目標，以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首，於1964年提出，分為5個層次：

1、接受

2、反映

3、形成價值觀念

4、組織價值觀念系統

5、價值體系個性化

二、動作技能領域(psychomotor domain)

布魯姆在創立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在，未制定出具體目標層次。1972年Simpson EJ提出動作技能領域教學目標分7個層次：

1、知覺

2、定勢

3、指導下的反映

4、機械動作

5、復雜的外顯反映

6、適應

7、創新

❷ 常見的認知心理效應有哪些分別解釋其含義並舉例

認知：就是感覺輸入的轉換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程。

認知心理學的研究范圍包括感知覺，注意，表象，學習記憶，思維和言語等心理過程或認知過程，以及兒童的認知發展和人工智慧。（1967）

範式：是一定的研究對象和特定研究思潮和方法的結合體。

範例：指一種概念的典型例子，用來規定這個概念的直接證明的定義。

抽象分析：將條件與結果加以對照即將輸入和輸出聯系起來進行推理，以實現某以心理現象的內部心理機制。

認知心理學的實質在於主張研究認知活動本身的結構和過程，核心是揭示認知的內部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的

減法反應時：通常安排兩種不同的反應時作業，其中一種作業包含另一種作業所沒有的某種過程，這兩種反應時之差即為該過程的時間。基本邏輯：安排兩種反應時作業，其中一種包含另一種所沒有的一個因素，而在其他方面均相同，從這兩個作業的反應時之差來判定與之相應的加工階段。

相加反應時：完成一個作業所需的時間時以系列的信息加工階段分別需要的時間的總和。基本邏輯：如果兩個因素的效應是相互制約的，即一個因素的效應可以改變另一個因素的效應，那麼這兩個因素只作用於同一個信息加工階段；如果兩個因素的效應是分別獨立的，即可以相加，那麼這兩個因素各自作用於某以特定的加工階段，這樣通過單變數和多變數的實驗，從完成作業時間的變化就可以確定這以信息加工過程的各個階段。

出聲思考：在研究慢速的信息加工過程如解決問題可利用出聲思考形式的觀察法。原理：慢速的信息加工過程持續時間較長，可利用外部言語進行思考，使思維過程外部言語化，這樣就可以直接觀察人的思維過程。

問題行為圖：使一種分析口語記錄的方法，可直觀的看出在問題解決過程中所進行的各種操作的序列。由兩個部分組成：知識狀態和操作。認知心理學將心理過程看做是一系列連續階段的心理加工過程，即認為信息加工方式是系列的或串列的。

部位標記說：將知覺看作刺激在神經系統湖泊腦中留下烙印，將知覺當作一種只具有直接性質的心理現象。

認知心理學將知覺看作一種主動的和富有選擇性的構造過程，是感覺信息的組織和解釋，也即獲得感覺信息的意義的過程。

自下而上的加工是指由外部刺激開始的加工，通常是說先對叫小的知覺單元進行分析，然後再轉向較大的知覺單元，經過一系列連續階段的加工而達到對感覺刺激的解釋。由於信息流程是從較低水平的加工到較高水平的加工。

自上而下的加工是指由有關知覺對象的一般知識開始的加工。由此可以形成期望或對知覺對象的假設，這種期望或假設制約這加工的所有的階段或水平。由於是由一般知識引導知覺加工，較高水平的加工制約較低水平的加入，這種類型的加工因而稱為自上而下加工。

整體加工和局部加工的關系：格式塔心理學認為，整體多餘部分之和，整體決定著其他部分的知覺，整體是在其部分之前被知覺的，整體加工先與局部加工。

總體特徵優先：知覺是從整體到部分的知覺過程開始於總體的組織，總體加工是處於局部分析之前的一個必要的知覺階段。

模式是指由若干元素或成分按一定關系形成的某中刺激結構，即刺激的組合。模式識別是利用已有的知識經驗和當前獲得的信息，確定知覺的圖形是什麼，並將之與其它模式區分開來。

常表現為把所知覺的模式納入記憶中的相應的范疇，並加以命名。

客體優勢效應：識別一個「客體「圖形中的線段要優於識別結構不嚴的圖形中的同一線段或單獨的該線段的現象。

結構優勢效應：整體結構在模式識別中所起的有利的作用。

注意的實質和特徵：選擇性、集中性、搜尋、激活、定勢、警覺。

認知心理學目前主要強調注意的選擇性維度，將注意看作一種內部機制，藉以實現對刺激選擇的控制並調節行為，以便有效的加工信息。

知覺選擇模型：其注意作用的過濾器位於覺察和識別之間，它意味著不是所有的信息都能進入高級分析而被識別。這個模型也稱為早期選擇模型。

反應選擇模型：注意的機制位於識別和反應之間，它意味著幾個輸入通道的信息均可識別，但只有一部分可引起反應。這種模型也稱為晚期選擇模型。

中樞能量理論的基本觀點：1注意是心理能量或資源的分配與使用，總能量有限。2兩種加工：資源有限加工和材料有限加工3注意的分配問題：如果兩項加工對資源的總要求不超過資源總量，則可以同時進行4影響分配的因素A可供分配的能量受制於喚醒因素；B個人的長期傾向C當時的任務要求和目的

資源限制過程：是指其作業受到所分配的資源的限制，一旦得到較多的資源，種種過程順利進行。

材料限制過程：是指其作業受到任務的低劣質量或不適宜的記憶信息的限制。

控制性加工：是一種需要應用注意的加工，其容量有限，可靈活的用於變化著的環境，這種加工是受人有意識的控制的，也稱為注意性加工。

自動加工：是不受人控制的加工，無需用用注意，沒有一定的容量限制，而是一旦形成就難以改變。兩種記憶說認為，記憶不是一個單一的東西，存在著短時記憶和長時記憶兩種不同的記憶。長時記憶是一個信息庫，可以長期貯存大量的信息，因而稱永久記憶，核心是承認在長時記憶以外還存在著短時記憶。

初級記憶：是一種直接記憶，它涉及直接的意識經驗，提供感知到的事物的重視圖像，具有暫時性質。而次級記憶是間接記憶，它是當前意識以外的過去經驗的貯存，具有長期性質。

部分報告法：只要求被試將記住的東西一部分報告出來，而不是報告全部。

加工水平說的基本觀點：作用於人的刺激要經受一系列不同水平的分析，從淺表的感覺分析開始到較深的較復雜的抽象的和語義的分析。

加工水平說認為：記憶痕跡是層次加工的副產品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數。那些受到深入分析、參與精細的聯想和表象的信息長生較強的記憶痕跡，並克持續較長的時間；而那些只受到淺表的信息，則指產生較弱的記憶痕跡，並持續較短的時間。

關於復述：加工水平說認為，記憶效果依賴於加工深度，對多貯存說所強調的復述作用提出了尖銳的批評，復述或簡單的復述是一種機械的、默默的復誦識記項目。它被兩種記憶說和多貯存說看作信息在短時記憶中保持和轉入長時記憶的重要機制。加工水平說認為這種復述並不能導致較好的記憶效果或使信息轉入長時記憶。關於加工系列：加工水平說以加工深度概念為核心，強調不同深度或水平的加工對記憶的決定性作用，而與兩種記憶說和多貯存說相對立。

記憶分為：情景和語義，內隱和外顯，陳述和程序性。

陳述性記憶：是指一個人對事實和事件的記憶。它適合於存儲經加工處理後形成的任何具有意義聯系的東西。

程序性記憶：是指一個人對自己通過練習後所逐漸獲得的技能或經驗的記憶。

內隱學習：是指個體在無意識的情況下獲得客觀環境中的刺激信息或復雜知識與經驗的過程。

組塊：是指將若干較小單位聯合而成熟悉的較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。

編碼：（對記憶來說）就是對信息進行轉換，使之獲得適合於記憶系統的形成的加工過程。短時記憶的信息編碼包括：1短時記憶的感覺代碼A聽覺單元和AVL單元B視覺代碼2短時記憶的語義代碼：是一種與意義有關的抽象的代碼，不帶任何一個感覺道的特性。代碼：經過編碼所產生的具體的信息形式。

從頭到尾的系列搜索是指對記憶集中的全部項目都要要順序檢查一遍，即將識記項目與記憶集中的每一個項目都比較一次，人後才判定測試項目是否與記憶集中的一個項目想匹配，看是否在記憶集中。

自我停止的系列搜索是指在記憶集中檢查出所要的項目後，即停止比較，即在識記項目和記憶集中同一項目匹配以後就不再搜索下去。

平行掃描（平行加工、搜素）：如測試項目與記憶集中的全部項目同時進行比較，那麼被測的反應時將不會隨識記數量或記憶集的大小而發生變化。

系列掃描（系列加工、搜索）：如果測試項目與記憶集中的諸項目一個個的相繼進行比較，那麼被測的反應時將隨著識記項目增多或記憶集增大而增大。

遺忘的原因：痕跡消退與干擾的結論：無論快速或慢速呈現數字正確的回憶率都隨間隔數字或干擾項目的增加而減少，結果支持干擾說。

長時記憶的類型：1情景記憶和語義記憶2表象系統和言語系統。3按TULVING和PAVIO的類型劃分：T著重與信息的類型P著重與信息編碼形式。

情景記憶是接受和貯存關於個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間-空間聯系的信息（或是對個人在一定時空發生的事件的記憶），具有自傳體性質。

語義記憶是運用語言所必需的記憶，是心理詞庫，是一個人所掌握的又關字詞或其他語言符號，其意義和指代物及其間的聯系，以及有關規則公式和操作這些符號、概念和關系的演算法的又組織知識。具有抽象和概括的特性。

表象系統：以表象代碼來貯存關於具體的客體或事件的信息。言語系統：以言語代碼來貯存言語信息。

典型性效應：指對一個范疇或概念的典型成員的判斷要快於對非典型成員的判斷。

啟動效應：指先前的加工活動對隨後的加工活動所其的有利作用。

表象亦稱意象，包括記憶表象和想像表象。表象是一個富有特色的心理過程。1972NEISSER認為表象就是應用和知覺時所用的某些認知過程，只是這時無知覺刺激的輸入，是由相應知識所激活的對知覺的期待，是類似知覺的自上而下的加工。KOSSLYN(1980)將視覺表象看作類似於知覺的人腦中的圖畫或類似圖畫的信息表徵。

概念是事物本質的反映，是對一類事物進行的概括的表徵。

概念形成：指個體掌握概念的過程。

概念結構指概念的表徵由那些因素構成。關系：概念形成是獲得事物的概括表徵，概念結構則是這種表徵的內部組織。

概念形成要涉及到概念的結構。任何一種人工概念形成的研究都體現出概念結構的某種看法，以前的概念形成的研究為概念結構問題的研究提供了資料，提供了有益的線索。

假設考驗說的基本觀點：人在概念形成中，需要利用自己已有的信息來主動提出可能的假設。

假設是認知的單元，是解決概念形成問題的行為的內部表徵。這些假設構成一個假設庫。在概念形成中，血葯從假設庫中抽取一個或幾個假設並據此做出反應，對假設進行考驗。考驗假設的過程也就是概念的形成過程。

概念結構的特徵表說的基本觀點：該學說主張從一類個體具有的共同的重要特徵來說明概念。將語義特徵分為兩類：一類是界說概念的重要特徵，稱作定義性特徵；另一類為次要的特徵，具有一定的描述功能，即所謂的特異性特徵。所謂家族相似性是指一個家族成員的容貌都有一些相似，但彼此相似的情況又不一樣。

問題解決：是一種重要的思維活動，甚至是思維活動的一個最普遍的形式。是指由一定情景引起，按照一定目標，應用一定認知操作或技能活動是問題得以解決的過程。

問題空間：是問題解決定一個基本范疇，指問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態。

問題解決的表象形式：1問題行為圖2樹形圖

同時性掃描：被試根據第一個肯定實例的部分屬性來形成多個部分假設。

繼時性掃描：應用於部分假設，一次只考驗一個假設，費時，不符合「認知經濟」。

保守性聚焦：應用於總體假設的考驗。即以第一個肯定實例的全部屬性作為焦點。優點：大大減輕記憶負擔；只改變焦點的一個屬性，通過反饋，可獲得非常確定的信息；可減輕概念形成作業的復雜性和抽象性。是一個更有系統性和更有效的策略

博弈性聚焦：應用於總體假設的考驗。它一次改變焦點卡片的一個以上的屬性。其弱點在於冒風險，長處在於被試可能很快的只做出一次選擇就可以成功的把握概念

❸ 如何認識管理學的三種技能

管理是一門科學
（1）科學的規律性
管理科學是人類長期從事社會生產實踐活動中，對管理活動規律的總結。作為一門科學，要求管理具有系統化的理論知識。管理科學是把管理的規律性提示出來，形成原則、程序和方法，對管理者管理活動予以普遍性指導，使管理成為理論指導下的規范化的理性行為。承認管理的科學性，就是要求眾在管理活動中要不斷發現與摸索管理的規律性，按照管理的規律來辦事，在科學的管理理論與原則的指導下，搞好管理，提高管理效率。
管理學是從客觀實際出發，來研究人類社會中各種組織的管理活動及其規律性的學科，這些規律是客觀存在的，如果誰違背了這些規律，就必然會遭到懲罰。比如企業經營中有一條亘古不變的真理：企業必須以自己的產品和服務最大限度地去滿足顧客的需求才能盈利。這條法則應該說是古今中外企業必須遵循的不二法則，這就是條管理規律，誰違背了誰就要吃虧。
（2）嚴密的程序性
科學的邏輯在管理活動中表現為一種嚴格的程序化操作，程序性是管理活動的一個重要特徵。這種程序性首先體現在管理流程的設計中，其次體現在具體的操作工藝中。
（3）先進的技術性
管理學是一門應用性很強的學科，管理的理論只有轉化為具體的管理技術和技能才能發揮作用。在現代管理學中，這些管理技術又被轉換成各種管理軟體和具體的操作技能，以便完成具體的管理任務。
1.2.2管理是一門藝術
管理是一種隨機的創造性工作，它不象有些科學那樣可以單純通過數學計算去求得最佳答案，也不可能為管理者提供解決問題的具體模式，它只能使人們按照客觀規律的要求，實施創造性管理，從這個意義上講，我們說管理是一種藝術。同時，管理中還存在著許多未知的、活的、模糊的因素。所謂未知的、活的、模糊的因素即靠人的經驗、感覺、魄力、權威等都無法度量甚至無法言傳，被人們稱之為「藝術」的部分，這部分也正是管理學應該開發的處女地。隨著科學技術的發展和管理科學的發展，那些未知的、模糊的、活的領域會越來越少（但不會沒有），但需要人們去從事管理藝術水平的要求卻越來越高。
管理的藝術性在具體的管理活動中要求如下：
（1）巧妙的應變性
管理者在其管理生涯中，會遇到各種意想不到的事件發生，有無應變能力，便顯得十分重要。尤其是當組織遇到突然的重大變故時，管理者的應變能力往往起著決定性的作用。（舉例：海南農民種植的一種叫「白象牙」的芒果，因為在開花時受精受粉不完全，導致「發育不良」，結出的果只有雞蛋般大小，這種果子學名稱為「敗育果」。前幾年，這種果只能作為淘汰處理。但是，原本要扔掉的小東西，在通過合理的轉換後卻變成了「珍珠果」。這種果由於其口感好，果肉中幾乎沒有纖維，核小甚至無核，深受人們的歡迎。正常大小的優質象牙芒果每斤售價二、三元，而它卻賣到了四、五元，最高時可賣到8元一斤，而且供不應求。在海口、廣州、深圳等地，這種小個的象牙芒果成為當地人的送禮佳品。氣候還是那個氣候，芒果還是那個芒果，但結果卻大不相同。這就是在管理的應變性，遇到不同的情況、不同的對象，進行不同的處理。）
（2）靈活的策略性
管理者不僅需要運用智慧進行戰略層面上的思維和運作，更需要策略層面上的靈活操作，只有一個個策略上的成功，才能最終取得戰略上的成功。
（3）完美的協調性
管理者的重要任務就是對各種關系的成功協調，如樂隊指揮、如彈奏鋼琴協奏曲。協調出動力，出效益，其中，人際關系的成功協調，將是對管理者的重大考驗。

1.2.3管理是科學與藝術的統一：客觀規律與主觀能動性的統一
管理科學是反映管理關系領域中的客觀規律的知識體系，管理藝術則是以管理知識和經驗為基礎，富有創造性管理技巧的綜合。管理科學是管理這一能動過程的客觀規律的反映，而管理藝術則是它的主觀創造性方面的反映。管理者只有既懂得管理科學又有嫻熟的管理藝術，才能使自己的管理活動達到爐火純青的地步。
在管理的科學性上，人們常犯的錯誤是：盲目照搬國外的管理理論；將書本上的管理原理當作教條；認為管理只靠實踐，從不相信管理專家。尤其是第三種看法，在管理者中廣泛存在。
在管理的藝術性上，人們常犯的錯誤是：管理的藝術性是指管理靠的是人格魅力、靈感與創新，而管理本身是沒有規律可循的，更沒有辦法通過學習(尤其是書本學習)掌握管理的技巧。過分強調管理的藝術性，從而否認管理的科學性；認為管理藝術是少數人天生所具有的，從而大多數人只能天生地處於被管理、被領導的地位；在管理實踐上缺乏科學的管理制度，而常常以管理者的心情、好惡來作為決策的依據。
對於學習管理學的人來說，不能把管理學當作一般的知識性學科進行學習，也不能簡單地當作完成職業任務的操作技能來學習，而應該從管理科學、管理藝術二個層面來學習研討管理學，使自己修煉成一個出色的管理者。

❹ 什麼是認知能力，人的認知能力包括哪些

認知能力是指人腦抄加工、儲存和提襲取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。

人的認知能力包括知覺、記憶、注意、思維和想像。

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認知能力測試是衡量一個人學習及完成一項工作的能力的一種測試。這種測試尤其適合於對一組沒有實踐經驗的候選人的做選擇時使用，與工作相關的能力可以分為語言能力、計算能力、感知速度、空間能力及推理能力。

認知能力測試運用於測試學習和實際工作能力。與工作有關的能力可分為文字表達能力，抽象思維能力、反映速度、空間識別能力和質疑能力等。

能力傾向測試即歸納、演繹、語言理解力、記憶力以及數字能力，目的是測量特定工作能力傾向。

認知能力測試包括一般推理能力（智力）測試和特殊智力能力測試以及語文測驗（常識、理解、數學推理、記憶跨度、字）及操作測驗（完成圖畫、實物拼接、形數交替）。

❺ 加涅的學習分類結果，每個舉例

加涅，美國教育心理學家。20世紀70年代，他根據學生的學習結果，把習得能力分為如下五類：

1、言語信息：言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習以後，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實表述出來。

舉例：知道什麼是小數。

2、智力技能：智力技能作為一類學習的結果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。智力技能可以細分為若干小類，較簡單的是辨別技能，進一步是形成概念。

在形成概念的基礎上學會使用規則。智力技能的最高形式是高級規則的獲得，這與解決問題的能力有關。舉例：掌握分數和小數的概念以及怎樣把分數化為小數。

3、認知策略：認知策略是「學習者藉以調節他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。認知策略是自我控制與調節的能力，是處理內部世界的能力。

學習者的認知策略指揮他自身對環境中刺激物的一定特點給與注意，對學習的事物進行選擇和編碼，對學習所得進行檢索。

學習者的認知策略還影響他對已掌握的言語信息和智力技能的綜合思考，以提出解決問題的高級規則。可以說，認知策略是學習者「使用腦子」管理或操作自己學習過程和解決問題的方。

舉例：提出一個解決節能問題的新方案

❻ 自我管理技能都有哪些可以舉例說嗎

自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。

1、自我評估

自我評估是衡量自己的方法，包括了四方面——健康、技能、行動、身份，這四者是互相關聯、互相依靠的。內容包括知道自己，評估自己，不要失落了自己；了解自己；關照自己。

例如：性格測試中根據得分進行自我分析和建議，有助於自己的發展，避免性格中的劣勢，揚長避短。

2、自我完善

埃里克森將「自我完善」定義為：只有這種以某種方式關心事物和人們的人，才能使自己順應形影相隨的勝利和失望，順應其他事物的創造者，或者說順應各種產品和思想的創造者。

例如：

(1)找個朋友：和一個「談話的夥伴」合作。

(2)尋找盟友：運用你自己扮演的角色。

(3)和人接觸：聯絡網路。

(4)爭取同意：建立自我發展的小組，或加入這樣的小組。

3、自我管理

（1）先管理自己

管理他人之前，必須先懂得管理自己。因此，應學會由內而外的管理，意即由自身而外界。

（2）有效的管理求生存、保持最佳狀態、求發展所應注意的事項：

①健康：良好的身體與心理。②熟練：心理上的、技術上的、社會性的、藝術性的。③行動：把事情做完、做好。④認知：自我認識、自我接納。

（3）幫助他人管理

如果經理人已能達到自己的目標並排出優先順序，可以在健康、技巧、行動、認知方面將自己的思想、感受、意志力發揮出來，以求生存，保持最佳狀況以求發展，那麼，很顯然地已有所進步。

（4）勇氣和意志

有了勇氣和意志，才能貫徹實行，所以勇氣和意志是很重要的。增強勇氣和意志，就和增強肌肉的情形一樣，愈是經常使用，強度就愈是增大。

例如：有效地進行時間自我管理：首先必須有一套明確的遠期、中期、近期目標；其次是有一個價值觀和信念；第三是根據目標制定你的長期計劃和短期計劃，然後分解為年計劃、月計劃、周計劃、日計劃。

(6)認知技能舉例擴展閱讀

自我管理技能可以用於改善自身的缺點，優化自身的優點，提升自身的各項管理能力，具體包括：

1、時間管理能力：成功人士關鍵的秘訣就在於善於進行自我時間管理。

2、人際管理能力：要想成功，就應該加強自我人際管理能力。

3、目標管理能力：目標是指引生活工作的總方向。

4、壓力管理能力：成功的最大敵人是缺乏對自己情緒的控制。成功人士善於管理自我情緒。

5、行為管理能力：能夠對自己進行好職業行為管理，堅守職業操守，是優良職業素質的成熟表現。

6、學習與成長的能力：學習是人類生存與發展的推動力。學習能力是優秀競爭力的表現，也是人類靈性的表現。

7、自我反省管理能力：只有善於不斷從失敗中反省，才是成功之母。

❼ 誰能舉例子說說認知有限理論和雙加工理論

書上是有的：認知資源有限理論的例子：比如一位司機在空曠的路上開車，因為很熟練版了加上權在空曠路面上，所以開車所需要的認知資源很少。這樣他還能空出一些資源來和車內的人說話。但是如果遇到緊張交通，司機就需要停下不說話，仔細開車了。因為這時緊張的路面交通，需要他大量的認知資源。從而也就沒有資源分配出來給說話了。。雙加工理論，就是分出來自動化加工和隨意加工。最經典的例子就是邊騎車邊看風景。其中騎車是熟練的技能，已經進化為自動化加工了。然後再加上隨意加工--看風景。一般邊干什麼，邊干什麼的例子，都可以理解為是雙加工理論[]

❽ 認知策略與智慧技能的區別

一、定義不同：

1.認知策略：

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術。內

2.智慧技能：

加涅容劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規則對外辦事的能力。

二、分類不同：

1.認知策略：

認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略等。

2.智慧技能：

智慧技能分為知覺辨別技能；運動概念對事物進行識別與分類的技能：運用規則對外辦事的技能；綜合運用若干規則辦事並產生高級規則的技能。

(8)認知技能舉例擴展閱讀

加涅把智慧技能分成五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。 這五種智慧技能的習得存在著如下的層次關系：高級規則學習以簡單規則學習為先決條件；規則學習以定義性概念學習為先決條件；定義性概念學習以具體概念學習為先決條件；具體概念學習以知覺辨別為先決條件。

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在於建立信息間的聯系。聯系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。

❾ 小學英語教學目標舉例 從知識 技能 情感三個方面 至少五個 英文版 謝謝

英語課程目標中的情感態度
在英語課堂教學活動以教師為中心逐漸轉向以學生為中心的今天，我們在關注教材教法及學生認知能力發展的同時，未能對學生的情感方面予以應有的重視。早在1987年我國學者張正東就把「注重情感因素，排除心理障礙」視作英語教學原則之一。劉學惠（1988）也曾撰文指出，重視外語教學的情感因素，不應僅僅出於手段和策略考慮，而應同時從外語教學目的本身來考慮，並呼籲 「將發展情感作為外語教學目的之一寫進有關文件」。時至本世紀之初， 「情感態度」作為基礎教育英語課程目標之一已寫入教育部頒布的《英語課程標准》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）。本文試圖對此作理論探究，以期為基礎教育英語課程改革更好地實施情感教學提供理論支持。
一、 情感及情感目標
作為人類所特有的一種心理現象，情感是人在活動中對客觀事物所持有的態度體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用。有研究表明，當人處於某種消極的情感狀態時，認知活動自行停止，即便不停止，認知活動也不會有什麼實際效果（Arnold,1999）。
情感不僅僅是教學手段，而應首先作為教學目標來優化教學。以布盧姆為代表的教育目標分類學創立者們構建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系（克拉斯沃爾等,1989）。其中，情感目標在教學活動中的發展分為接受、反應、評價、組織及價值體系的性格化五個層次。層層遞進、緊密銜接的情感心理的內化和升華過程形成一個動態的目標體系，從單純的接受開始，經過一系列的復雜階段，最後達到性格化。情感目標的漸進性表明教學活動中目標實現的不可逾越性，即：學生必須在達到某個水平後，才能在下一個較高的水平上進行活動。布盧姆等人的教育目標分類學的出現標志著情感因素獲得了與認知因素一樣具有作為教學目標來考慮的重要地位。
二、 英語課程目標中的情感態度
《課標》指出：情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。
情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學生只有對自己與他人、對英語及其文化、對英語學習抱有積極的情感態度，才能保持英語學習的動力並不斷取得進步。《課標》中所列的都是一些積極的情感，即有利於學生發展的情感態度。情感態度還包括一些消極的因素，如焦慮、抑制、過於內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等，這些是教師在教學過程中應該幫助學生克服的情感因素。
《課標》還對不同學段的情感目標做了一定程度的細分，這符合不同年齡段學生情感發展的漸進性與差異性的特點。在小學階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發展的一部分，而不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過分強調英語的工具性。進入初中階段後，可以逐步引導學生認識英語學習的目的和意義，要注意引導學生認識到英語學習中表現的情感態度與英語學習的結果有密切關系，要特別關注英語學習有困難的學生。在高中階段，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養。
與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特有的作用。目前，我們關注語言學習中的情感問題，特別是將情感態度作為英語課程目標之一，有其重要的現實意義（Arnold,1999）。第一，解決情感問題有助於提高語言學習效果。消極情感影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教法也無濟於事。與此相反，積極情感（如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等）能創造有利於學習的心理狀態。Brown（1987）從他本人及別人的研究成果中得出結論，即情感因素在第二語言學習中具有決定性的作用,凡是不成功的外語學習者都可歸咎於各種各樣的情感障礙。第二，解決情感問題也是促進人的發展的一個重要方面。從這個意義上說，情感已經不是語言教學的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發展問題。但過去的教育過於強調大腦的理性和認知功能，卻忽視了非理性方面的發展，造成「情感空白」。與其他學科一樣，語言教育也應以促進人的發展為目標，將培養和發展學生的情感融入到日常的教育教學之中。
三、 情感態度作為英語課程目標的理論依據
（一）情感的神經生物基礎
在第二語言學習過程中，學習者通過各種感知系統獲得信息，神經科學家認為這些信息就是各種各樣的刺激。大腦是一切認知活動發生的場所，而認知過程又是神經中樞發揮作用的過程。Schumann（1994）認為人的認知活動的發生經歷這樣幾個過程：對外界刺激的感知，對刺激的情感評估，對刺激作出反應，刺激在記憶中作為信息保留下來，在行為活動中對信息的再次利用(提取)。在對信息感知和作出反應之間，有一個對信息進行評估的過程，即刺激的情感評估。在肯定或否定的情感評估的背後有一個神經生物系統在起作用，它判斷刺激是否符合學習者的學習情感和學習動機。如果神經生物系統認為刺激符合學習者的學習情感和動機，就對刺激作出肯定評估；否則作出否定評估。就語言學習而言，肯定的評估促進語言學習，否定的評估阻礙語言學習。
情緒心理學家Scherer對刺激評估的標准曾展開廣泛的研究，發現人的大腦進行刺激評估時參照五個方面：刺激的新奇度，刺激帶來的愉快感，刺激與目標和需要的關系，對刺激的應付能力，刺激帶來的自我及社會形象。第二語言習得研究專家調查學習動機時也發現，肯定評估促進語言學習，否定評估阻礙語言學習。
可見，人的情感有其神經生物基礎，並對語言學習產生積極或消極的影響。在外語教學過程中，應力求使來自外界的語言刺激符合學習者的內在情感與動機，促進肯定評估的形成。
（二）人本主義心理學的教育教學觀
20世紀西方人本主義心理學派的主要代表人物Carl Rogers將其心理學的研究成果應用到教學領域，從發展學生潛能的教育目的出發，提出了以「真誠、尊重和理解」為特徵、「以學生為中心」、促進有意義學習的人本主義教育教學觀。
Rogers認為，情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。理想的教育就是要培養「身體、心智、情感、精神、心力融為一體」的人，既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的「完人」。所以，現實的教育目標應是「促進變化和學習，培養能夠適應變化、知道如何學習的人」（Rogers, 1983）。教師作為學生學習的促進者，應該創造一種特殊的心理氛圍，使學生感到自由和安全，可以任意發揮好奇心，不怕錯誤和失敗，既可以從書本和老師那裡學習，也可以從環境、同學和個人經驗中學習。「以學生為中心」的學習是自由的，而自由學習必須是有意義的。所謂有意義學習，不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。「有意義的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經驗、觀念和意義。若我們以這種方式來學習，便會變成完整的人」（Rogers,1983）。
人本主義教育教學觀突出了情感在教育教學活動中的地位和作用，這正是英語教學應當借鑒之處。
（三）語言習得中的情感過濾
情感過濾這個概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用（1977）。Krashen在此基礎上將其發展為情感過濾假設，認為「情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙」（1985）。可理解輸入只是語言習得的必要條件，而不是充分條件，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，它包括動機、自信心和焦慮程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen將情感因素看作是可調節的「過濾器」。語言輸入只有通過過濾器才能到達大腦中的語言習得機制，並為大腦所吸收，最終發展成為習得能力。
Krashen的情感過濾假設至少使我們清楚地認識到情感因素在外語教學中起著不容忽視或低估的作用。情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，甚至更大（Stern, 1983）。強化學生的語言學習動機，增強自信心，創設低焦慮的心理空間和學習氛圍是我們從中獲得的最基本的啟示。
（四）建構主義學習理論的啟示
建構主義學習觀認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，即學習是學習者與學習環境之間互動的過程。它強調學習是一個積極主動的建構過程：學習者主動地根據先前的認知結構，藉助於他人和環境的幫助，通過獨特的信息加工過程，注意並有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義（肖川, 1998）。學生作為信息加工的主體，是意義建構的主體。教師作為學生建構意義的促進者，在教學過程中至少應發揮以下幾個方面的作用：創設一個良好的心理環境；激發學生的學習興趣，幫助他們形成穩定的學習動機；重視學生的健康情感的培養；通過師生間的平等對話與意義協商，促進協作學習。
Vygotsky（1986）從認知結構的性質與發展條件等方面提出了學習者認知能力「最近發展區」的概念，進一步豐富、發展了建構主義理論，為其具體應用於實際教學過程創造了條件。「最近發展區」是指比學習者現有知識技能略高出一個層次、經他人協助後方可達到的水平。同樣，在學習者的情感世界中，也應存在相應的「最近發展區」。和認知行為一樣，學習者對語言學習的動機、信心或焦慮等情感態度不會在短期內發生突變，教師可以在教學過程中，將情感作為一個教學目標，通過師生交互活動，使得各個情感因子在其「最近發展區」起著微妙的變化，朝著既定的情感目標發展。
四、 結語本文著重探討了情感態度作為英語課程目標的理論依據。在我國英語作為外語教學背景下的課堂教學中，情感、認知與語言學習之間的關系仍待進一步論證。對英語教師運用情感因素的教學狀況及學生對待英語學習的情感態度急待展開大范圍的調查，從而正視一定程度上存在的重知輕情的教學現狀，以期更好地發揮積極情感態度對外語教學的促進作用。在神經生物學、教育心理學及語言習得學等理論背景支持下，開展情感教學的課堂實驗研究，積極推進英語課程的實施，是廣大課程實施者面對的一個全新課題。