結束課技能

1. 課堂結束技能(以中學生物教學教材為准)

第一節 常用教學方法
中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內容之後。必須有恰當的教學方法。
一、講授法
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物課堂教學的最基本方法，也是生物學教學常用的方法。
講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善於設疑、解疑等，都有利於發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。
（一） 講授法的類型：
（二） 講授法的基本要求
⑴ 講授要有嚴密的科學性和高度的思想性。
第一、要正確使用生物學名詞和術語講授。
第二、語言要確切，不可模稜兩可。
第三、語言要注意辯證性，不要絕對化。
第四、語言的讀音要正確。
二、談話法
談話法也叫問答法，是教師根據教材內容的實際和學生已有知識、經驗有計劃、有目的地提問，並引導學生獨立思考，通過師生之間的對話解答問題，從而獲得知識完成教學任務的一種師生相互交談的教學方法。對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，並能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用於從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適於從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可採用談話法。
一 談話法在生物學教學中的作用
1、能充分激發學生的思維活動
2、談話有利於因材施教，當堂鞏固
二 教學中使用談話法的主要途徑
1、利用學生已有的生活經驗和知識基礎進行談話。學生在實際生活中一接觸到不少有關生物體和生物界的現象，從小學開始已掌握了一些關於生物學和農業生產的片斷知識，教師在備課時，要認真分析學生對於當前教材已知的各種因素，以這些已知因素為基礎提出問題，進行談話。
2、用比較分析歸納法進行談話。採用比較方式談話，是形成科學概念必要的手段，對培養學生正確的思維方式有重要意義。
3、擺出矛盾，並通過談話引導學生去解釋矛盾現象。利用生物形態、結構、生理上的矛盾現象談話，能引導學生積極思維，激發好奇心和集中注意力。
三 運用談話法的基本要求
1、教師要從實際出發，編制適於思維發展的談話程序。
2、教師要有充分的准備，圍繞教學內容的重點和難點進行提問。
3、要集思廣益，提出的問題要有一定的思考性和推理性。
4、要重視總結，教師要根據情況作出簡明扼要的總結。
三、實驗法
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗是人類認識和研究生物界的重要方法，也是生物學教學的一種重要教學方法。生物教學實驗是教師指導學生運用一定的儀器設備、按照指定的條件去進行的生物實踐活動。其目的在於引起所要求出現的對象或現象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學知識。實驗法不同於觀察法，後者是在自然條件下，對研究對象進行系統、連續的觀察，益做出准確、具體和詳盡的記錄，以全面、正確地掌握所要研究的情況。觀察不必作實驗，實驗往往要觀察。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，從而深刻，鞏固地掌握生物學知識；還能培養學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合及運用知識等能力；此外，還可激發學習生物學的興趣，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見，實驗是生物學的重要組成部分。現在世界各國都把加強實驗教學作為生物教學改革、提高生物學教學質量的重要環節。我國中學生物學教學也逐步重視實驗教學。各個中學應從各方面創造條件，改進和提高生物實驗指導。
中學生物實驗的種類繁多，就實驗內容看，主要有形態解剖實驗、生理實驗、分類學實驗，及少量儀器使用及生物技術實驗、遺傳學實驗和生態學實驗。就實驗的方式看，有學生實驗和課外實驗。
實驗法是一種以實驗組織教學的實驗教學法。為了培養學生的生物學能力和發展學生智力，教師把教授新教材的任務和實驗任務融合在一起；通過科學研究的過程學習生物學基礎知識，培養基本技能，並得到生物學能力的實踐。
（一）以實驗組織教學和加強實驗的區別。從現象看，加強實驗和以實驗組織教學，都是適當地增加實驗內容和時數，通過實驗增加學生的感性知識，培養實驗技能，有助於學生智力的發展和能力的培養。但兩者在本質上仍有著較為顯著的區別。
1、一般的加強實驗：
⑴ 加強理解、鞏固和驗證理論教學中的基本概念和基礎理論知識
⑵ 以理論教學為主，在原來的基礎上增加少量的實驗，是理論教學的補充。
⑶ 實驗主要起驗證理論中某個關鍵內容的作用，增強了直觀教學，一般都安排在理論課後進行。每個實驗都是無系統地、相互無關聯的。
⑷ 在教學中側重於「教」。以「教」為主，不利於調動學生學習的主動性。
2、以實驗組織教學：
⑴ 具有啟發性、驗證性，能加深對理論知識的理解，也便於記憶。
⑵ 根據教學內容用一系列前後有關的實驗將教材內容進行重新組織，使生物學教學主要圍繞在實驗室和園地進行。
⑶ 通過實驗由學生自己初步弄清概念，提出問題，做出回答，從中培養研究問題的習慣。
⑷ 學生可自行提出試驗項目和養成根據需要進行科學實驗的能力。充分調動學生學習的主動性、積極性。
⑸ 教學中以「學」為主，充分發揮學生學習的自覺性，主要通過學生看書、實驗觀察、思維和討論的途徑來獲得知識，教師起著組織、引導和解惑的作用。
（二）以實驗組織教學的方式
這種方式的教學主要有三種類型
1、邊教邊實驗。這種方法是一邊觀察實物，一邊將觀察的結果上升為理論。
2、先實驗、後講解、再實驗。這樣做，不僅對學生有啟發性，而且也可以讓學生們自己把感性認識上升為理性認識。
3、先講課後實驗。這種方法是以驗證為目的的。
（三）以實驗組織教學的要求：
1、充分重視實驗環節。
2、採取多種方法，激發學生對實驗的興趣和積極性。
為此，教師應做好以下幾項工作：
① 對每次實驗都要提出明確的目標，並對實驗效果堅持進行考核和評定。
② 利用櫥窗、板報展出優秀實驗作業和成績。
③ 定期舉辦實驗操作技能的比賽活動。
④ 在考試題中實驗題佔有一定的比例。
3、做好准備工作：
① 實驗材料的准備。因為生物實驗材料的季節性很強，所以要根據實驗有計劃的採集，還要根據當地實際情況，每年根據季節定期採集標本。
② 實驗材料的選擇和處理。採集來的實驗材料，要按照教材的要求進行選優棄劣。並根據不同的方法進行處理、保存、備用。
③ 實驗用品的准備。也就是實驗儀器、器械及其他有關物品的准備。按照實驗指導的要求一一準備齊全，有些實在沒有的用品可選用替代品。
4、注重學生生物學能力的培養。要培養學生的能力，教師首先要具備扎實的實驗操作基本功並做好示範。對學生也要嚴格要求，一絲不苟，使學生養成嚴謹地工作態度和求實精神，訓練正確的操作方法，逐步加強生物學能力的培養。
四、演示法
現代生物學教學常用直觀手段。中學生物學演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：
1、實物直觀：如活的生物、標本。
2、模象直觀：模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等。
3、語言直觀：語言直觀有兩方面的含義：一是利用生動而形象的語言與直觀教具的使用相配合；二是語言的形象化。
教師語言的形象化和趣味性，把生物的外形、運動、構造、進化等講得栩栩如生，學生在聽課中易於形成正確的表象。如，教師配合人類起源的掛圖講述人類起源時，就盡量要用形象生動的語言進行講解，讓學生似乎看到了起源的過程。

2. 課堂教學技能有哪些

新一輪基礎教育課程改革，不僅要求教師樹立新的課程理念，轉換角色，改變舊的教學方式，而且對

教師的教學基本技能也提出了新的挑戰。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學基本

技能呈現出來；我們深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，要靠教師的教學基本技能去實現和支撐

。因此，重新構建教師的技能結構，形成和掌握新課程的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是

教師專業發展的需要。

第一、實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能

。

改變課程的功能，新課程突出強調了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。因此，

在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，重新界定新時代的基礎知識與基本技能的概念

，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改

變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價

值觀。並將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中

，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。

第二、統整學生的生活世界和科學世界，是教師實施新課程的教學基本技能。

課程的本質是生活、是經驗。新課程加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學

習興趣和經驗，使課堂教學回歸生活世界，打破了科學世界與生活世界之間的界限，統整學生的生活世界

與科學世界。因此，在課堂教學中，教師一方面要使課程生活化，堅持「用教材教，不是教教材」，學習

生活中的語文、數學、科學、藝術……，使知識不再是枯燥無味的符號、概念、定律、公式，讓知識注入

生命的活力；另一方面，要引導學生從自己的生活經驗出發，激發學生學習興趣，促使學生積極有效參與

教學，在生活中學習、建構知識，體驗生活，體驗人生，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生

活價值。

第三、有效地與學生交往互動，是教師實施新課程的教學基本技能。

教學的本質是交往。新課程課堂教學過程，是師生交往互動的過程，是師生共創人生體驗、共同發展

的過程，是師生互教互學的學習共同體。因此，在課堂教學中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關系

，營造安全、自由、寬容、理解的教學氛圍，改變課堂上教師一味關注自我表現的狀況，要進行傾聽與對

話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生

成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現「教學相長」，共同發展。

第四、轉變角色，做學生學習的組織者、引導者、參與者，是教師實施新課程的教學基本技能。

新課程要求教師轉變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者

。因此，在課堂教學中，教師要確定學生的主體地位，營造課堂教學的積極的心理氛圍，創設豐富的教學

情境，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，帶領學生走向知識；要幫助學生制定適當的學

習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生改變學習方式，指導學生建構知識；要以教師的教學

行為方式參與學生的學習過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學生學習的參與者，與學生一起

分享認識與情感，尊重學生的差異、人格和選擇，與學生一起探究真理，並勇敢地承認自己的過失和錯誤

。

第五、按照學生學習規律進行教學，指導學生自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，是教

師實施新課程的教學基本技能。

新課程倡導自主、合作、探究學習，促進學生改變學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習。因此

，在課堂教學中，教師要改變自己的教學方式，按照學生學習規律進行教學，引導學生參與確定學習目標

，制定學習進度，選擇學習策略，調控學習過程，反饋學習結果，促進自主發展；要在合理分組的基礎上

，指導學生積極承擔小組共同完成任務中個人的責任，規范操作，討論研究，相互配合，積極有效地互動

，共同加工完善小組的成果，積極參與交流，分享成果；要創設探索學習的情境，培養和激發學生的探究

慾望，提供探究學習的時空，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、分析與解決

、表達與交流等探究活動，獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，從而提高學生的學習能力。

第六、堅持「立足過程，促進發展」，有效地進行學生課堂學習評價，指導學生建立成長記錄袋，是

教師實施新課程的教學基本技能。

新的課程評價堅持「立足過程，促進發展」，強化學生學習過程的評價，建立學生成長記錄袋，及時

幫助學生找出在學習中存在的缺陷，提出改進的建議，更好地促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教

師要全面評價學生課堂學習的表現，不僅要關注學生的知識與技能的習得情況，更要關注學生學習的過程

3. 想問一下教師怎麼結課都有什麼方法和技能

結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化轉化、升華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

一、結課的分類

(一)歸納結課

歸納結課是指教師用總結性的語言提綱挈領地再現一節課或一章節的知識結構體系，從而結束課堂教學的方法。這是目前中小學最常用的結課方式。

歸納結課法通常有三種具體的形式：一是語言歸納結課法;二是表格歸納結課法;三是圖示歸納結課法。我們可以根據實際教學選擇使用。

(二)比較結課

比較結課是指教師通過分析和比較使學生掌握新舊知識關系從而生結束課堂教學的方法。如一些教師在課堂教學結束前，有意識地引導或啟發學生回憶與本節課教學內容相似、相近、易混的先前學過的內容，指導學生進行新舊知識的比較，從而圓滿地完成對本節課的小結。

(三)活動結課

活動式結課是指教師採用過論、試驗、演示、竟賽等形式進行結課的方法。

(四)懸念結課

懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。因此，在課堂教學中，教師可以用歸納結課法或演練結課法等方法小結本節課的學習內容，在此基礎上，再依據後面的學習內容精心設計承上啟下的新問題，設置懸念，讓學生在"欲答不能、欲罷不忍"的矛盾心理驅使下，形成新的探究慾望，從而為以後的教埋下伏筆、作好鋪墊，這就是懸念結課法。

(五)拓展延伸結課

拓展延伸結課是指教師把教學內容作進一步延伸和拓展進行結課的方法。

三、結課的基本要求

1. 結課要有針對性;

2.結課要有全面性和深刻性;

3.結課要簡潔明快;

4.結課要有趣味。

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4. 課堂結束技能有什麼要求

留下懸念，承上啟下

5. 歷史教師在課堂結束技能時應遵循哪些原則

(1)民主性原則：該原則要求教師要為討論的開展創造一種寬松和諧的民主氣氛內，教師務必避免以容權威自居，也要避免在引導中下定論。
(2)全面性原則：該原則要求討論應面向全體學生，全員參與討論讓不同層次的學生都能在討論中有收獲。
(3)有效性原則：該原則要求任何形式的討論都應當有效。
(4)鼓勵性原則：該原則要求教師在討論中始終關注學生、信任學生、鼓勵學生。

6. 課堂教學結束技能運用中存在的問題有哪些

教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研版究等五個方面。一、權教學設計技能1、制訂課程授課計劃的技能 2、撰寫教案的技能 3、使用教學媒體的技能 4、了解學生的技能 二、課堂教學技能l、組織教學和導入新課的技能 2、運用教學語言的技能 3、設疑和提問技能 4、板書技能5、講授的技能 6、總結結束課程的技能 三、作業批改和課後輔導技能l、布置作業的技能2、批改作業的技能3、課後輔導的技能四、教學評價技能l、命題技能2、評卷及分析試卷的技能 五、教學研究技能1、掌握教學研究的基本方法 2、了解學科發展動態和吸取科研成果的技能 3、信息檢索技能

7. 課堂教學有哪些技能

課堂教學需來要許多技能，但是源，由於文化背景、教學傳統和分類思想的差異，所以對開口跳教學的分類各不同。比較全面的有： 課堂教學技能：課堂交流的基本技能教學口語技能 板書板畫技能 體態語技能 提問技能 情感交流技能 媒傳技能 課堂教學的施教技能：導入技能 講授技能 組織學生活動技能 課堂紀律管理技能 結束技能 課堂教學設計與評價技能：課堂教學設計技能 測試編制技能 聽課評課技能