学习技能障碍

㈠ 学习障碍分为哪几类

学习障碍是指儿童在学龄早期，同等教育条件下，出现的学校技能的获得与版发展障碍。这权类障碍不是由于智力发育迟滞、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍或情绪障碍所致。多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。
可见，学习障碍儿童学习成绩低下，是由于在学习过程中，认知加工过程及大脑功能异常，所导致儿童学习技能受损。
对于学习障碍的分类，主要采用的是柯克的标准，他将学习障碍分为发展性学习障碍与学业性学习障碍。发展性学习障碍指的是个体应该具有的，且可以到达学业目标的基本学习能力产生的障碍，包括心理（注意、记忆、知觉与知动、思维）和言语两方面的损伤；学业性学习障碍指的是那些在学校学习获得方面出现的障碍，主要包括阅读障碍、书写障碍与数学障碍。

㈡ 学习障碍有哪些表现

究表明，大约5％－10％的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成的。

第一是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动统合能力相对落后造成的。.这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。

第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。

第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。

遇到孩子学习表现不佳，家长和教育工作者应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案，针对特殊的学习能力不足进行培训。

4、学习障碍儿童需要做什么样的测试

学习障碍儿童需要进行评估与诊断，只有了解了障碍的具体表现及其严重程度并形成一个理论创设，才能有根据地制定一个个别化教育方案。通常学习障碍儿童需要进行的测试有如下几种：

1、智力测验。智力测验的目的是了解儿童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的问题，则不可断定是学习障碍，因为智力落后会影响一个人的逻辑思维和对学习材料的理解。智力测验还有一个好处是为诊断一个人的智力能力特点提供证据，即便一个儿童总体上的智力分数处于正常范围，智力测验的分数仍然是有意义的。例如，当儿童在韦氏智力测验上语言量表的得分超过操作量表15分左右时，我们可怀疑学习落后是由于空间能力落后引起的，如果操作智力的分数超过语言量表15分，我们则可断定学习障碍主要发生于语言理解和阅读方面。通过智力测验我们还能发现注意力方面的特点。

2、第二个是学习能力方面的测验，也是最为重要的的评估。这方面可进行的测验有：

（1） 视－动统合测验，考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。

（2） 阅读理解测验。主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。重点考查的是阅读速度和理解的正确性。

（3） 听知觉和语音记忆的测验。主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。

（4） 动作协调性测验，个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。运动能力对于小年龄的注意力和听课都有影响。

3、学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平和学习动机的评估与测验也是有必要的。不过这方面的测验多是通过对家长的访谈和调查进行了，较为主观。

㈢ 学习障碍有哪几种重要类型

(一)阅读障碍 专家认为这类型的儿童在语音解码方面有特别的发展性缺陷，这种缺陷无法将文字转换为语音，是一种高度遗传的特质。 我们人类的短期记忆主要是处理声音讯息，因此视觉上的文字讯息须转为听觉形式，阅读才会产生意义。大约有80%的学习障碍学生出现阅读的困难。综合其成因为：听觉理解能力差、听或视知觉速度太慢、无法知觉文字符号(即失读症，Dyslexia)、缺乏阅读所需的知识、无法注意到重要关键字句或段落、及无法了解书写文字的单位。(二)数学障碍 有些数学障碍学生可能的缺陷：语文能力(瞭解或表达数学名词，运算或概念，以及将应用题解码为数学符号)、知觉能力认出及阅读数字或数学符号，可以将物品分门别类、注意力(正确抄写数字或符号，记得进位与煺位，以及正确看出运算符号)、数学能力(依循计算步骤，计数和学会九九乘法表)。则认为其原因有七：符号阅读困难;空间、序列、顺序概念困难;语文阅读困难;记忆力问题;缺乏数学学习策略;处理歷程速度太慢;视知觉或视动协调问题。(三)书写障碍 大部分的学习障碍儿童都有书写方面的问题。书写障碍大多与其他学习障碍类型有关，纯粹书写障碍则甚少。通常书写障碍通常包括写字障碍(握笔困难、字迹潦草、字体写错)和写作障碍(语句过短、文法及标点错误、文章组织拙劣、词不达意)。(四)非语文学习障碍 非语文学习障碍可说是学习障碍的一种，但却不同于学业、语言和认知上的困难，它是由于在右半脑神经心理上的缺陷，而导致在社会、人际交往上有显着的困难，包括对新的、非语文情境的适应、非语文符号和线索的辨识、以及人际之间的沟通讯息有理解上的困难。而其主要问题为： 1.动作协调不佳、有严重的平衡问题、对精细动作有困难。 2.视觉空间组织有困难、缺乏形象概念、较低的视觉编码技能。 3.社交困难、无法理解非语文的沟通讯息、不懂得察言观色。

㈣ 学习障碍包括哪些特征

1、感知障碍。
学习障碍在视觉、听觉等方面存在明显的障碍：
(1)视觉记忆困难，如有些在单词拼写中常出现错误，有些分不清形近的字;
(2)空间定向困难，这些不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种错误;
(3)听觉辨别能力差，学习障碍在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能分清音近的字;
(4)听觉记忆能力差，对于长于5～6个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。
2、注意障碍。
表现为：学习障碍在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。
3、语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍有各种语言和言语加工方面的障碍。
(1)语言接受方面的障碍。能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容;
(2)口头语言表达方面的障碍。表现为难以用言语表达思想，词汇贫乏，不掌握语法;诵读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面存在障碍;
(3)书面语言表达方面的障碍。大多数学习障碍表现出书写困难和绘画困难，难以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。
4、思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。
学习障碍的思维表现出以下特点：
(1)思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念;
(2)思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅;
(3)缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误;
(4)算术缺陷，表现为算术方面的学习困难;
(5)抽象推理差。
5、行为障碍。
行为障碍也是学习障碍的表现特征：
(1)活动过度。表现为在不适当的场合过多活动。
(2)运动不协调，多数学习障碍表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。
(3)行为冲动、任性。学习障碍有时伴有冲动行为，或无法预计的不适当行为。
(4)社会技能落后。学习障碍大多有社会与环境适应不良，一般社会能力比年龄相当的同伴低。
(5)社会退缩。学习障碍均有社会退缩等内向性行为问题。

㈤ 学习困难和学习障碍是不是同一回事

根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难回所影响。究竟学习困难是答什么？美国国家卫生研究院（NIH）定义：学习困难是归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性及流畅度有困难，以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳，以致缺乏社交能力等的具体表现。

学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学习困难的概念源于教育学，最初注意到的是儿童的智力问题。1904年法国教育部委托Binet等人首次编制了智力测验，用于甄别智力低下的儿童。近三十年来，精神医学、教育学、心理学专家们从各自的专业角度对儿童学习困难进行了大量的研究。常见的有：学习困难、学习无能、学习障碍、学习技能发育障碍等。

㈥ 学习障碍是什么

学习障碍：包含了在获得日常生活，社会，语言（交流）和学业技能中的认知问题。 学习困难是一类特异的学习障碍，患儿认知能力正常，但在以下方面存在异常：阅读（阅读障碍），计算（计算障碍），拼写，写作表达，书写（书写障碍），理解和使用口头语言（语言障碍，部分性失语表达性语言）和非口头语言。 注意缺陷虽然与学习障碍有关但不是一回事。 流行病学和病因学 虽然学生中学习障碍的比率难以精确统计，但据报道美国约有3%~15%的学生需要特殊的教育，男女比例为5：1。 学习障碍没有明确的单一原因，但有证据表明存在神经性的缺陷，可能有遗传的影响但不一定。其他可能的原因有母亲孕期患病或使用耳毒性药物，妊娠或分娩时并发症（如出斑疹，毒血症，产程延长，急产等）以及新生儿问题（如早产，低体重，黄疸，围产期窒息，晚熟，呼吸窘迫）。 症状和体征躯体和行为的体征在儿童早期即可表现出，例如有学习问题的孩子常有几处轻微的躯体异常和交流问题。然而轻到中度的学习障碍通常直到入学年龄和遇到学业的问题时才被发现。 大多数学习障碍的儿童有神经性缺陷或神经发育迟缓，这些儿童常有大运动或粗动作的协调性问题。学习问题在早期可因一些与学习相关的能力发展迟缓反映出来（如辨认颜色，说出物体的名称，计数，认字）。在学前期，表达性语言和听力理解能力的障碍和发育迟缓更能预示着入学后会产生学习问题。学习障碍的早期症状还有注意短暂，不停地动，注意易分散，言语不流利，言语的感知和产生存在问题，记忆范围狭窄，精细运动问题（如绘画和临摹不良）以及各种操作和行为方面的问题。 行为问题包括冲动控制障碍，无目的的行动和活动过多，纪律问题，退缩和回避行为，羞怯，过分恐惧和攻击性行为。 认知问题例如在思考，推理和问题解决方面的问题是学习问题的特征性表现。尽管基本的认知过程和学习能力是年龄决定的并因认知能力（IQ）而不同，但大多数的学习障碍与大脑功能缺陷以及不同的认知功能间的关系有着内在的联系。推理障碍的发生可能与问题解决过程中对信息的概念，抽象，概括，组织和计划出现问题有关。 视感知和听感知过程障碍可能出现的问题包括空间认知和定向困难（如客体定位，空间记忆，位置和地点知觉），视觉注意和记忆以及声音的分辨和分析。 记忆功能包括短期和长期记忆，记忆的使用（如再现）和言语回忆或重现均可能受损。 学习障碍亚型范围从在语言的理解，口头和书面表达方面的全面受损到特定的受损，如举名障碍（不能根据需要在记忆中找到相应的词汇和信息）和非言语性的视觉空间障碍。其他亚型包括阅读障碍（如存在对声音分析和记忆的语音性障碍以及对词的形状和结构再认的表音性阅读障碍），计算障碍（数学的基本概念和计算技能获得的障碍）以及由数学推理障碍造成的几何数学的学习困难。也可能还存在其他亚型，然而大多数的学习障碍是混合的，存在不止一方面的缺陷。 诊断需要进行医学，智能，教育，语言和心理方面的评价，以确定并鉴别存在于技能的获得和认知加工过程，如注意，感知，记忆和推理过程方面的缺陷。在制订治疗方案和监测治疗进展过程中要做社会和情感-行为的评价。 医学评价包括详细的家族史，儿童的疾病史，发育史，学习史，全面的体检，传统的神经系统和神经发育检查。年幼的儿童应进行标准化的发育检查。 智能评价包括言语和非言语的智力测试。对神经心理的深入评价经常还需要作儿童信息加工习惯方式的测验（如是直觉型还是分析型的，视觉型的还是听觉型的），并检查大脑左右半球的优势功能。有语言，阅读和全面性学习障碍的儿童可能存在左半球功能的控制性问题。 教育评价是要明确在阅读，写作，拼写和数学技能方面的强弱。阅读评价应测查在词的解码和再认，段落理解和阅读流畅性方面的能力。写作评价可以通过评价拼写，句法和意思表达的流畅性来获得。数学能力可以根据计算能力，运算和数学概念来进行评价。 语言评价建立在对语言理解和使用的整合性，语音加工和言语记忆的评价。 心理评价确定儿童有无行为障碍，自我评价不良，焦虑障碍和早期的儿童抑郁，后者常表现伴有学习障碍。儿童对学校的态度，学习动机，人际关系不良和自信程度都要进行评定。 多数儿童在坚持接受常规课程的同时，还需要特殊的指导。有一些则需要接受单独的强化教育方案。最终，儿童应尽可能地接受常规的课程。 许多对学习障碍的治疗方法未得到证实（如减少食物添加剂，使用抗氧化剂和大剂量服用维生素）。同样地，虽然有些药物（如精神兴奋剂）可以通过增强注意力来提高反应效率（见下文的注意缺陷障碍），但对于提高学习成绩，智能和全面的学习能力的作用是有限的。用感觉刺激和被动运动"塑型"的方法，通过躯体运动训练的"神经感觉统合治疗"，"听觉神经训练"和"视觉训练"矫正视感知和感觉运动的协调过程，这些治疗在很大程度上并不是独立进行就能见效的，或尚存争议。

㈦ 少儿学习技能发育障碍是什么原因造成的

儿童学习技能发育障碍是指从发育的早期成熟阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会、智力发育迟缓或后天脑伤与疾病引起的，而是源于认识处理过程的异常，主要由一组障碍所构成：①阅读技能障碍，即儿童阅读理解、单词辨认和朗读都很困难，不能完成阅读作业，阅读中出现省略、替代、歪曲或添加单词、词组现象，不能回忆阅读内容，不能讲出阅读过的大致内容，分辨字符困难，朗读时速较慢，易出错，含糊不清。

②拼字技能障碍，即儿童拼写技能明显受损，拼写能力显著低于同龄儿童，口头和书面拼写单词的能力均受损，不能正确拼写单词，或不能正确书写。

③计算技能障碍，即儿童不能掌握基本的加减乘除计算技巧，计算能力显著低于同龄儿童，如不能理解运算的基本概念或数学术语，不能辨认数学符号，难以进行标准的数学运算，不能理解哪些数字与计算的问题有关，不知如何将数字正确排序，如何加入小数点或符号，难以对数学进行空间划分，不能掌握运用乘法口诀表等。

对学习技能障碍的儿童的诊断一般有以下5条标准：①学习技能障碍达到临床显著的程度，存在一种或一种以上的阅读、拼音、计算技能障碍，比同龄正常儿童水平相差1年以上，或学业或文化测试结果有一项低于20百分位以下。

③损害具有特色性，没有明显智力低下，智商在70以下。③损害是发育性的，在上学最初几年即存在，而非受教育过程中出现的。④没有任何外在因素可充分说明其学习困难。

⑤不是任何视听损害或神经系统损害的直接结果。

㈧ 学习上的障碍

学会自我调节，及时解决学习中的问题。一旦发现了没有达到目标的问题在哪里，你应该及时确实地加以解决。如果是时间安排不当，你该调整自己的时间安排；如果是环境干扰，如因看电视或朋友聊天等导致不能完成学习计划，你该设法尽快改变自己家的行为或学习环境； 如果是自己缺乏必要的知识和技能，你应设法以补救，如选修有关课程或阅读教学参考书以获得必要的知识。不要把没有完成学习计划归因于自己的能力，这样做会挫伤你的自信心和学习积极性。
1. 要确立具体的学习目标。 在每一个学习阶段如每学年，每学期，每周都要为自己确立现实且合理的学习目标，包括所要掌握的知识，技能和学习进度。
2. 要制定确实可行的学习计划。 有了目标还有找到达到你的目标的可行途径，制定出每天，每周和每月的学习计划， 然后付诸行动。学习计划要尽量具体。
3. 要有自我指导。自我指导科研为自我调节学习的强化提供时机，你需要对自己提出问题进行引道例如，对于一点完成学习计划的情况，你可以这样向自己提出问题：“我的问题是什么？我的计划是什么? 我在执行这个计划吗？ 我是怎样在做的？明天该怎样执行计划？”如果你意识到明天复习课堂笔记，你可以在睡觉前写个备忘录作为复习的线索。
4. 要有自我监控。 多自己行为的某个方面加以特别关注。 例如，如果你要写一篇调查报告，你应该定期具体地评估自己的工作，包括论文是否表达了重要的观念，调查数据是否充实可靠。是否能在规定的时间内完成等。如果你特别关注对教材的理解，可以用测验题或提问的方法来检查自己。
5. 不要忘了自我强化。当你完成了每天、每周、每月的学习计划时，要用某种方式对自己进行奖励。 例如，完成了一天 的学习计划，你可以卡电视，或吃巧克力，或玩一会儿乐器 或找一件自己喜欢的事做；达到了一周的目标。你可以去看场电影或周末旅行。不少人还用下列方法：对自己说，只有看完这些资料后才能去吃饭。多自己的功进行强化，会使你的儿子我调节学习充满自我满足感和成就感。
6. 坚持经常性的自我评价。 要经常多自己的成绩和目标进行评价。检查自己在学习中还有哪些需要提高的地方。如果你觉得自己在完成长期任务方面没什么进展，那么你也许可以吧长期计划分解为若干小的任务。通过完成若干任务，你既能提高自信心，又能保证总任务的完成，吧自我评价融入学习之中会使自我调节学习更有成效。