认知技能举例

❶ 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 问一下这六个层次是递进的

这六个层次是递进的。

布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。 认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。该教育方法指出，问题有简单和复杂，按照学习目标进行提问。

知识：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。

【举例】能够叙述能量守恒定律。

理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：

一、转换，即用自己的话或来表达所学的内容。

【举例】对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。

二、解释，即对一项信息加以说明或概括。

【举例】对文章大意的概括等。

三、推断发展的趋势。

【举例】让学生判断放在光滑曲面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。

运用：把学到的知识应用于新的情境。

【举例】运用所学的电学知识安装电路电灯。

分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。

【举例】分析记叙文构成要素分析。

综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

【举例】通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式。

评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。

【举例】能判断自己所证明的几何题目的正确性。

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另外两个领域的层次：

一、情感领域（active domain）

情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1、接受

2、反映

3、形成价值观念

4、组织价值观念系统

5、价值体系个性化

二、动作技能领域(psychomotor domain)

布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：

1、知觉

2、定势

3、指导下的反映

4、机械动作

5、复杂的外显反映

6、适应

7、创新

❷ 常见的认知心理效应有哪些分别解释其含义并举例

认知：就是感觉输入的转换、减少、解释、贮存、恢复和使用的过程。

认知心理学的研究范围包括感知觉，注意，表象，学习记忆，思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能。（1967）

范式：是一定的研究对象和特定研究思潮和方法的结合体。

范例：指一种概念的典型例子，用来规定这个概念的直接证明的定义。

抽象分析：将条件与结果加以对照即将输入和输出联系起来进行推理，以实现某以心理现象的内部心理机制。

认知心理学的实质在于主张研究认知活动本身的结构和过程，核心是揭示认知的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的

减法反应时：通常安排两种不同的反应时作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的某种过程，这两种反应时之差即为该过程的时间。基本逻辑：安排两种反应时作业，其中一种包含另一种所没有的一个因素，而在其他方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工阶段。

相加反应时：完成一个作业所需的时间时以系列的信息加工阶段分别需要的时间的总和。基本逻辑：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于某以特定的加工阶段，这样通过单变量和多变量的实验，从完成作业时间的变化就可以确定这以信息加工过程的各个阶段。

出声思考：在研究慢速的信息加工过程如解决问题可利用出声思考形式的观察法。原理：慢速的信息加工过程持续时间较长，可利用外部言语进行思考，使思维过程外部言语化，这样就可以直接观察人的思维过程。

问题行为图：使一种分析口语记录的方法，可直观的看出在问题解决过程中所进行的各种操作的序列。由两个部分组成：知识状态和操作。认知心理学将心理过程看做是一系列连续阶段的心理加工过程，即认为信息加工方式是系列的或串行的。

部位标记说：将知觉看作刺激在神经系统湖泊脑中留下烙印，将知觉当作一种只具有直接性质的心理现象。

认知心理学将知觉看作一种主动的和富有选择性的构造过程，是感觉信息的组织和解释，也即获得感觉信息的意义的过程。

自下而上的加工是指由外部刺激开始的加工，通常是说先对叫小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。由于信息流程是从较低水平的加工到较高水平的加工。

自上而下的加工是指由有关知觉对象的一般知识开始的加工。由此可以形成期望或对知觉对象的假设，这种期望或假设制约这加工的所有的阶段或水平。由于是由一般知识引导知觉加工，较高水平的加工制约较低水平的加入，这种类型的加工因而称为自上而下加工。

整体加工和局部加工的关系：格式塔心理学认为，整体多余部分之和，整体决定着其他部分的知觉，整体是在其部分之前被知觉的，整体加工先与局部加工。

总体特征优先：知觉是从整体到部分的知觉过程开始于总体的组织，总体加工是处于局部分析之前的一个必要的知觉阶段。

模式是指由若干元素或成分按一定关系形成的某中刺激结构，即刺激的组合。模式识别是利用已有的知识经验和当前获得的信息，确定知觉的图形是什么，并将之与其它模式区分开来。

常表现为把所知觉的模式纳入记忆中的相应的范畴，并加以命名。

客体优势效应：识别一个“客体“图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段的现象。

结构优势效应：整体结构在模式识别中所起的有利的作用。

注意的实质和特征：选择性、集中性、搜寻、激活、定势、警觉。

认知心理学目前主要强调注意的选择性维度，将注意看作一种内部机制，借以实现对刺激选择的控制并调节行为，以便有效的加工信息。

知觉选择模型：其注意作用的过滤器位于觉察和识别之间，它意味着不是所有的信息都能进入高级分析而被识别。这个模型也称为早期选择模型。

反应选择模型：注意的机制位于识别和反应之间，它意味着几个输入通道的信息均可识别，但只有一部分可引起反应。这种模型也称为晚期选择模型。

中枢能量理论的基本观点：1注意是心理能量或资源的分配与使用，总能量有限。2两种加工：资源有限加工和材料有限加工3注意的分配问题：如果两项加工对资源的总要求不超过资源总量，则可以同时进行4影响分配的因素A可供分配的能量受制于唤醒因素；B个人的长期倾向C当时的任务要求和目的

资源限制过程：是指其作业受到所分配的资源的限制，一旦得到较多的资源，种种过程顺利进行。

材料限制过程：是指其作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制。

控制性加工：是一种需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活的用于变化着的环境，这种加工是受人有意识的控制的，也称为注意性加工。

自动加工：是不受人控制的加工，无需用用注意，没有一定的容量限制，而是一旦形成就难以改变。两种记忆说认为，记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆。长时记忆是一个信息库，可以长期贮存大量的信息，因而称永久记忆，核心是承认在长时记忆以外还存在着短时记忆。

初级记忆：是一种直接记忆，它涉及直接的意识经验，提供感知到的事物的重视图像，具有暂时性质。而次级记忆是间接记忆，它是当前意识以外的过去经验的贮存，具有长期性质。

部分报告法：只要求被试将记住的东西一部分报告出来，而不是报告全部。

加工水平说的基本观点：作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从浅表的感觉分析开始到较深的较复杂的抽象的和语义的分析。

加工水平说认为：记忆痕迹是层次加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息长生较强的记忆痕迹，并克持续较长的时间；而那些只受到浅表的信息，则指产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。

关于复述：加工水平说认为，记忆效果依赖于加工深度，对多贮存说所强调的复述作用提出了尖锐的批评，复述或简单的复述是一种机械的、默默的复诵识记项目。它被两种记忆说和多贮存说看作信息在短时记忆中保持和转入长时记忆的重要机制。加工水平说认为这种复述并不能导致较好的记忆效果或使信息转入长时记忆。关于加工系列：加工水平说以加工深度概念为核心，强调不同深度或水平的加工对记忆的决定性作用，而与两种记忆说和多贮存说相对立。

记忆分为：情景和语义，内隐和外显，陈述和程序性。

陈述性记忆：是指一个人对事实和事件的记忆。它适合于存储经加工处理后形成的任何具有意义联系的东西。

程序性记忆：是指一个人对自己通过练习后所逐渐获得的技能或经验的记忆。

内隐学习：是指个体在无意识的情况下获得客观环境中的刺激信息或复杂知识与经验的过程。

组块：是指将若干较小单位联合而成熟悉的较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。

编码：（对记忆来说）就是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形成的加工过程。短时记忆的信息编码包括：1短时记忆的感觉代码A听觉单元和AVL单元B视觉代码2短时记忆的语义代码：是一种与意义有关的抽象的代码，不带任何一个感觉道的特性。代码：经过编码所产生的具体的信息形式。

从头到尾的系列搜索是指对记忆集中的全部项目都要要顺序检查一遍，即将识记项目与记忆集中的每一个项目都比较一次，人后才判定测试项目是否与记忆集中的一个项目想匹配，看是否在记忆集中。

自我停止的系列搜索是指在记忆集中检查出所要的项目后，即停止比较，即在识记项目和记忆集中同一项目匹配以后就不再搜索下去。

平行扫描（平行加工、搜素）：如测试项目与记忆集中的全部项目同时进行比较，那么被测的反应时将不会随识记数量或记忆集的大小而发生变化。

系列扫描（系列加工、搜索）：如果测试项目与记忆集中的诸项目一个个的相继进行比较，那么被测的反应时将随着识记项目增多或记忆集增大而增大。

遗忘的原因：痕迹消退与干扰的结论：无论快速或慢速呈现数字正确的回忆率都随间隔数字或干扰项目的增加而减少，结果支持干扰说。

长时记忆的类型：1情景记忆和语义记忆2表象系统和言语系统。3按TULVING和PAVIO的类型划分：T着重与信息的类型P着重与信息编码形式。

情景记忆是接受和贮存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息（或是对个人在一定时空发生的事件的记忆），具有自传体性质。

语义记忆是运用语言所必需的记忆，是心理词库，是一个人所掌握的又关字词或其他语言符号，其意义和指代物及其间的联系，以及有关规则公式和操作这些符号、概念和关系的算法的又组织知识。具有抽象和概括的特性。

表象系统：以表象代码来贮存关于具体的客体或事件的信息。言语系统：以言语代码来贮存言语信息。

典型性效应：指对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于对非典型成员的判断。

启动效应：指先前的加工活动对随后的加工活动所其的有利作用。

表象亦称意象，包括记忆表象和想象表象。表象是一个富有特色的心理过程。1972NEISSER认为表象就是应用和知觉时所用的某些认知过程，只是这时无知觉刺激的输入，是由相应知识所激活的对知觉的期待，是类似知觉的自上而下的加工。KOSSLYN(1980)将视觉表象看作类似于知觉的人脑中的图画或类似图画的信息表征。

概念是事物本质的反映，是对一类事物进行的概括的表征。

概念形成：指个体掌握概念的过程。

概念结构指概念的表征由那些因素构成。关系：概念形成是获得事物的概括表征，概念结构则是这种表征的内部组织。

概念形成要涉及到概念的结构。任何一种人工概念形成的研究都体现出概念结构的某种看法，以前的概念形成的研究为概念结构问题的研究提供了资料，提供了有益的线索。

假设考验说的基本观点：人在概念形成中，需要利用自己已有的信息来主动提出可能的假设。

假设是认知的单元，是解决概念形成问题的行为的内部表征。这些假设构成一个假设库。在概念形成中，血药从假设库中抽取一个或几个假设并据此做出反应，对假设进行考验。考验假设的过程也就是概念的形成过程。

概念结构的特征表说的基本观点：该学说主张从一类个体具有的共同的重要特征来说明概念。将语义特征分为两类：一类是界说概念的重要特征，称作定义性特征；另一类为次要的特征，具有一定的描述功能，即所谓的特异性特征。所谓家族相似性是指一个家族成员的容貌都有一些相似，但彼此相似的情况又不一样。

问题解决：是一种重要的思维活动，甚至是思维活动的一个最普遍的形式。是指由一定情景引起，按照一定目标，应用一定认知操作或技能活动是问题得以解决的过程。

问题空间：是问题解决定一个基本范畴，指问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。

问题解决的表象形式：1问题行为图2树形图

同时性扫描：被试根据第一个肯定实例的部分属性来形成多个部分假设。

继时性扫描：应用于部分假设，一次只考验一个假设，费时，不符合“认知经济”。

保守性聚焦：应用于总体假设的考验。即以第一个肯定实例的全部属性作为焦点。优点：大大减轻记忆负担；只改变焦点的一个属性，通过反馈，可获得非常确定的信息；可减轻概念形成作业的复杂性和抽象性。是一个更有系统性和更有效的策略

博弈性聚焦：应用于总体假设的考验。它一次改变焦点卡片的一个以上的属性。其弱点在于冒风险，长处在于被试可能很快的只做出一次选择就可以成功的把握概念

❸ 如何认识管理学的三种技能

管理是一门科学
（1）科学的规律性
管理科学是人类长期从事社会生产实践活动中，对管理活动规律的总结。作为一门科学，要求管理具有系统化的理论知识。管理科学是把管理的规律性提示出来，形成原则、程序和方法，对管理者管理活动予以普遍性指导，使管理成为理论指导下的规范化的理性行为。承认管理的科学性，就是要求众在管理活动中要不断发现与摸索管理的规律性，按照管理的规律来办事，在科学的管理理论与原则的指导下，搞好管理，提高管理效率。
管理学是从客观实际出发，来研究人类社会中各种组织的管理活动及其规律性的学科，这些规律是客观存在的，如果谁违背了这些规律，就必然会遭到惩罚。比如企业经营中有一条亘古不变的真理：企业必须以自己的产品和服务最大限度地去满足顾客的需求才能盈利。这条法则应该说是古今中外企业必须遵循的不二法则，这就是条管理规律，谁违背了谁就要吃亏。
（2）严密的程序性
科学的逻辑在管理活动中表现为一种严格的程序化操作，程序性是管理活动的一个重要特征。这种程序性首先体现在管理流程的设计中，其次体现在具体的操作工艺中。
（3）先进的技术性
管理学是一门应用性很强的学科，管理的理论只有转化为具体的管理技术和技能才能发挥作用。在现代管理学中，这些管理技术又被转换成各种管理软件和具体的操作技能，以便完成具体的管理任务。
1.2.2管理是一门艺术
管理是一种随机的创造性工作，它不象有些科学那样可以单纯通过数学计算去求得最佳答案，也不可能为管理者提供解决问题的具体模式，它只能使人们按照客观规律的要求，实施创造性管理，从这个意义上讲，我们说管理是一种艺术。同时，管理中还存在着许多未知的、活的、模糊的因素。所谓未知的、活的、模糊的因素即靠人的经验、感觉、魄力、权威等都无法度量甚至无法言传，被人们称之为“艺术”的部分，这部分也正是管理学应该开发的处女地。随着科学技术的发展和管理科学的发展，那些未知的、模糊的、活的领域会越来越少（但不会没有），但需要人们去从事管理艺术水平的要求却越来越高。
管理的艺术性在具体的管理活动中要求如下：
（1）巧妙的应变性
管理者在其管理生涯中，会遇到各种意想不到的事件发生，有无应变能力，便显得十分重要。尤其是当组织遇到突然的重大变故时，管理者的应变能力往往起着决定性的作用。（举例：海南农民种植的一种叫“白象牙”的芒果，因为在开花时受精受粉不完全，导致“发育不良”，结出的果只有鸡蛋般大小，这种果子学名称为“败育果”。前几年，这种果只能作为淘汰处理。但是，原本要扔掉的小东西，在通过合理的转换后却变成了“珍珠果”。这种果由于其口感好，果肉中几乎没有纤维，核小甚至无核，深受人们的欢迎。正常大小的优质象牙芒果每斤售价二、三元，而它却卖到了四、五元，最高时可卖到8元一斤，而且供不应求。在海口、广州、深圳等地，这种小个的象牙芒果成为当地人的送礼佳品。气候还是那个气候，芒果还是那个芒果，但结果却大不相同。这就是在管理的应变性，遇到不同的情况、不同的对象，进行不同的处理。）
（2）灵活的策略性
管理者不仅需要运用智慧进行战略层面上的思维和运作，更需要策略层面上的灵活操作，只有一个个策略上的成功，才能最终取得战略上的成功。
（3）完美的协调性
管理者的重要任务就是对各种关系的成功协调，如乐队指挥、如弹奏钢琴协奏曲。协调出动力，出效益，其中，人际关系的成功协调，将是对管理者的重大考验。

1.2.3管理是科学与艺术的统一：客观规律与主观能动性的统一
管理科学是反映管理关系领域中的客观规律的知识体系，管理艺术则是以管理知识和经验为基础，富有创造性管理技巧的综合。管理科学是管理这一能动过程的客观规律的反映，而管理艺术则是它的主观创造性方面的反映。管理者只有既懂得管理科学又有娴熟的管理艺术，才能使自己的管理活动达到炉火纯青的地步。
在管理的科学性上，人们常犯的错误是：盲目照搬国外的管理理论；将书本上的管理原理当作教条；认为管理只靠实践，从不相信管理专家。尤其是第三种看法，在管理者中广泛存在。
在管理的艺术性上，人们常犯的错误是：管理的艺术性是指管理靠的是人格魅力、灵感与创新，而管理本身是没有规律可循的，更没有办法通过学习(尤其是书本学习)掌握管理的技巧。过分强调管理的艺术性，从而否认管理的科学性；认为管理艺术是少数人天生所具有的，从而大多数人只能天生地处于被管理、被领导的地位；在管理实践上缺乏科学的管理制度，而常常以管理者的心情、好恶来作为决策的依据。
对于学习管理学的人来说，不能把管理学当作一般的知识性学科进行学习，也不能简单地当作完成职业任务的操作技能来学习，而应该从管理科学、管理艺术二个层面来学习研讨管理学，使自己修炼成一个出色的管理者。

❹ 什么是认知能力，人的认知能力包括哪些

认知能力是指人脑抄加工、储存和提袭取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。

人的认知能力包括知觉、记忆、注意、思维和想象。

(4)认知技能举例扩展阅读

认知能力测试是衡量一个人学习及完成一项工作的能力的一种测试。这种测试尤其适合于对一组没有实践经验的候选人的做选择时使用，与工作相关的能力可以分为语言能力、计算能力、感知速度、空间能力及推理能力。

认知能力测试运用于测试学习和实际工作能力。与工作有关的能力可分为文字表达能力，抽象思维能力、反映速度、空间识别能力和质疑能力等。

能力倾向测试即归纳、演绎、语言理解力、记忆力以及数字能力，目的是测量特定工作能力倾向。

认知能力测试包括一般推理能力（智力）测试和特殊智力能力测试以及语文测验（常识、理解、数学推理、记忆跨度、字）及操作测验（完成图画、实物拼接、形数交替）。

❺ 加涅的学习分类结果，每个举例

加涅，美国教育心理学家。20世纪70年代，他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：

1、言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。

举例：知道什么是小数。

2、智力技能：智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。

在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。举例：掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数。

3、认知策略：认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。

学习者的认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点给与注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。

学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方。

举例：提出一个解决节能问题的新方案

❻ 自我管理技能都有哪些可以举例说吗

自我管理能力包括自我评估、自我完善和自我管理。

1、自我评估

自我评估是衡量自己的方法，包括了四方面——健康、技能、行动、身份，这四者是互相关联、互相依靠的。内容包括知道自己，评估自己，不要失落了自己；了解自己；关照自己。

例如：性格测试中根据得分进行自我分析和建议，有助于自己的发展，避免性格中的劣势，扬长避短。

2、自我完善

埃里克森将“自我完善”定义为：只有这种以某种方式关心事物和人们的人，才能使自己顺应形影相随的胜利和失望，顺应其他事物的创造者，或者说顺应各种产品和思想的创造者。

例如：

(1)找个朋友：和一个“谈话的伙伴”合作。

(2)寻找盟友：运用你自己扮演的角色。

(3)和人接触：联络网络。

(4)争取同意：建立自我发展的小组，或加入这样的小组。

3、自我管理

（1）先管理自己

管理他人之前，必须先懂得管理自己。因此，应学会由内而外的管理，意即由自身而外界。

（2）有效的管理求生存、保持最佳状态、求发展所应注意的事项：

①健康：良好的身体与心理。②熟练：心理上的、技术上的、社会性的、艺术性的。③行动：把事情做完、做好。④认知：自我认识、自我接纳。

（3）帮助他人管理

如果经理人已能达到自己的目标并排出优先顺序，可以在健康、技巧、行动、认知方面将自己的思想、感受、意志力发挥出来，以求生存，保持最佳状况以求发展，那么，很显然地已有所进步。

（4）勇气和意志

有了勇气和意志，才能贯彻实行，所以勇气和意志是很重要的。增强勇气和意志，就和增强肌肉的情形一样，愈是经常使用，强度就愈是增大。

例如：有效地进行时间自我管理：首先必须有一套明确的远期、中期、近期目标；其次是有一个价值观和信念；第三是根据目标制定你的长期计划和短期计划，然后分解为年计划、月计划、周计划、日计划。

(6)认知技能举例扩展阅读

自我管理技能可以用于改善自身的缺点，优化自身的优点，提升自身的各项管理能力，具体包括：

1、时间管理能力：成功人士关键的秘诀就在于善于进行自我时间管理。

2、人际管理能力：要想成功，就应该加强自我人际管理能力。

3、目标管理能力：目标是指引生活工作的总方向。

4、压力管理能力：成功的最大敌人是缺乏对自己情绪的控制。成功人士善于管理自我情绪。

5、行为管理能力：能够对自己进行好职业行为管理，坚守职业操守，是优良职业素质的成熟表现。

6、学习与成长的能力：学习是人类生存与发展的推动力。学习能力是优秀竞争力的表现，也是人类灵性的表现。

7、自我反省管理能力：只有善于不断从失败中反省，才是成功之母。

❼ 谁能举例子说说认知有限理论和双加工理论

书上是有的：认知资源有限理论的例子：比如一位司机在空旷的路上开车，因为很熟练版了加上权在空旷路面上，所以开车所需要的认知资源很少。这样他还能空出一些资源来和车内的人说话。但是如果遇到紧张交通，司机就需要停下不说话，仔细开车了。因为这时紧张的路面交通，需要他大量的认知资源。从而也就没有资源分配出来给说话了。。双加工理论，就是分出来自动化加工和随意加工。最经典的例子就是边骑车边看风景。其中骑车是熟练的技能，已经进化为自动化加工了。然后再加上随意加工--看风景。一般边干什么，边干什么的例子，都可以理解为是双加工理论[]

❽ 认知策略与智慧技能的区别

一、定义不同：

1.认知策略：

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。内

2.智慧技能：

加涅容划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。

二、分类不同：

1.认知策略：

认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等。

2.智慧技能：

智慧技能分为知觉辨别技能；运动概念对事物进行识别与分类的技能：运用规则对外办事的技能；综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。

(8)认知技能举例扩展阅读

加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。 这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。

精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。

❾ 小学英语教学目标举例 从知识 技能 情感三个方面 至少五个 英文版 谢谢

英语课程目标中的情感态度
在英语课堂教学活动以教师为中心逐渐转向以学生为中心的今天，我们在关注教材教法及学生认知能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。早在1987年我国学者张正东就把“注重情感因素，排除心理障碍”视作英语教学原则之一。刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感因素，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目的本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”。时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。本文试图对此作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。
一、 情感及情感目标
作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有什么实际效果（Arnold,1999）。
情感不仅仅是教学手段，而应首先作为教学目标来优化教学。以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。其中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个动态的目标体系，从单纯的接受开始，经过一系列的复杂阶段，最后达到性格化。情感目标的渐进性表明教学活动中目标实现的不可逾越性，即：学生必须在达到某个水平后，才能在下一个较高的水平上进行活动。布卢姆等人的教育目标分类学的出现标志着情感因素获得了与认知因素一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。
二、 英语课程目标中的情感态度
《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并不断取得进步。《课标》中所列的都是一些积极的情感，即有利于学生发展的情感态度。情感态度还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
《课标》还对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造有利于学习的心理状态。Brown（1987）从他本人及别人的研究成果中得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。
三、 情感态度作为英语课程目标的理论依据
（一）情感的神经生物基础
在第二语言学习过程中，学习者通过各种感知系统获得信息，神经科学家认为这些信息就是各种各样的刺激。大脑是一切认知活动发生的场所，而认知过程又是神经中枢发挥作用的过程。Schumann（1994）认为人的认知活动的发生经历这样几个过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。在对信息感知和作出反应之间，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经生物系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；否则作出否定评估。就语言学习而言，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。
情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需要的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。
可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习产生积极或消极的影响。在外语教学过程中，应力求使来自外界的语言刺激符合学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。
（二）人本主义心理学的教育教学观
20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。
Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”（Rogers, 1983）。教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习必须是有意义的。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。
人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学应当借鉴之处。
（三）语言习得中的情感过滤
情感过滤这个概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感因素对语言输入起着过滤的作用（1977）。Krashen在此基础上将其发展为情感过滤假设，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，它包括动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen将情感因素看作是可调节的“过滤器”。语言输入只有通过过滤器才能到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终发展成为习得能力。
Krashen的情感过滤假设至少使我们清楚地认识到情感因素在外语教学中起着不容忽视或低估的作用。情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，甚至更大（Stern, 1983）。强化学生的语言学习动机，增强自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中获得的最基本的启示。
（四）建构主义学习理论的启示
建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习是学习者与学习环境之间互动的过程。它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义（肖川, 1998）。学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体。教师作为学生建构意义的促进者，在教学过程中至少应发挥以下几个方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。
Vygotsky（1986）从认知结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认知能力“最近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其具体应用于实际教学过程创造了条件。“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人协助后方可达到的水平。同样，在学习者的情感世界中，也应存在相应的“最近发展区”。和认知行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短期内发生突变，教师可以在教学过程中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，使得各个情感因子在其“最近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。
四、 结语本文着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语言学习之间的关系仍待进一步论证。对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极推进英语课程的实施，是广大课程实施者面对的一个全新课题。