初中地理教学工作经验

⑴ 如何做好初中地理教学

如何成为一名优秀的初中地理老师

1、趣味导课

在初中地理教学过程中，为了提高课堂的教学效率和教学质量，可以运用一些风趣幽默的谜语导入的方式，来吸引学生们的注意力，使学生们能够以最快的速度全身心的投入到学习中去，从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率。比如，可以用“红面粉”猜谜底“丹麦”来导入，使学生们在测谜语过程中，学习到地理知识，从而对学习地理知识充满兴趣。

2、恰当使用多媒体教学工具

众所周知，图画在初中地理课本中占据着非常大的比例，而且学生们也更加喜欢去研究图画，而不是去读文字，因此，教师根据学生们这一心理特点，结合多媒体技术，将一些课本上的图画通过多媒体技术放映出来，这样可以使课堂显得更加生动、形象，学生们也会觉得好像身在其中一样，这将会在很大程度上促进学生们对地理知识的记忆力和分析能力，从而激发学生们学习地理知识的兴趣。比如，教师在将兵马俑时，可以将一些有关的图片和视频播放出来，教师可以在讲台上以便播放以便讲课，这对吸引学生们上课注意力来说起着非常重要的促进作用，同时学生们也能够在轻松、愉快的课堂氛围中学到地理知识，这对培养学生们学习地理的兴趣起着重要作用。

3、利用互助合作激发兴趣

对于大多数初中生来说，非常容易受到周围环境的影响，因此，初中地理教师可以充分利用初中生们的这些特点，让学生之间进行相互合作的方式来学习地理知识，在相互学习过程中，学生们能够亲切感受到同学们身上的优点，这对很多学生们来说都具有非常大的影响力，这对提高学生们学习地理的兴趣起着非常重要的促进作用。比如，教师在讲“我们临近的国家”这一章中的“日本”这个国家时，可以将全班同学分成几个小组，然后让这几个小组去准备有关的材料，在这个准备的过程中，会在很大程度上促进学生们才华的发挥，使学生们在相互鼓励、合作的氛围中，全身心的投入到对地理知识寻找的过程中，使学生们对这个学习过程中充满兴趣，并且能够促使学生们更加积极、主动地参与进去，这对提高地理课堂教学质量来说具有非常重要的意义。

4、采用游戏化教学模式

每个青少年在成长过程中都离开游戏的陪伴，在这个过程中他们显得是非常快乐，因此，初中地理教师可以充分利用这一特征，使学生们可以通过以游戏的方式来认识地理，学到地理知识，这样将会使学生们对学习地理充满兴趣，心理对上地理课堂也是充满希望，比如，教师可以在课堂上将全班同学分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员来描述，让另一个组的所有成员来猜，学生们在这个游戏过程中，一方面会使学生们学到更多地地理知识，另一方面还能开阔学生们的眼见、发散思维，不断进行思考，同时也能够使学生们在轻松、愉快氛围中学到更多地地理知识，这对学生们来说是最重要的，使学生们对学习地理知识充满兴趣。

在初中地理教学中乡土地理的渗透，有助于学生了解自身所处环境的地理知识，引导学生利用所学知识在实践中有效地应用，进而培养学生的认知能力，加强学生的地理知识的学习，并帮助学生树立可持续发展的人地和谐观，增强学生的爱国情感。教师应积极研究符合实际环境情况和学生个体发展的有效教学方式，在地理教学过程中有效地渗透乡土地理，使学生充分认识地理知识的现实意义，积极自主的学习地理知识。

1、初中地理教学中乡土渗透的意义

在初中地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。教师在讲解一些抽象知识时，可结合乡土地理知识将抽象知识转化为直观存在的事物，使学生更容易理解，并意识到地理学习联系生活的重要意义，从而积极深入生活、观察生活和了解生活，全面提高学生的实践能力和地理学习水平。虽然我国近年来，经济不断进步和发展，但是我国很多地方还属于贫困落地区，面对当下的实际情况，学生能够充分认识到家乡的现状、所存在问题，进而使学生思考、分析当前家乡发展前景，使学生更加热爱自己的家乡，为家乡的发展贡献自己的力量。

2、初中地理教学中乡土渗透的策略

2.1.教师要熟悉本地地理

教师要对当地的地理了如指掌，才能高质量的完成初中地理中的乡土地理教学。一些学校中很多教师都是外地人士，要教好乡土地理，就必须熟悉当地环境，收集本地地貌特点、风景名胜等地理资料，还有一些乡土文学、乡土历史等方面的资料。不仅拓展教师的视野，加深对当地地理环境的认识，也能够在进行乡土教学时，对学生如数家珍地娓娓道来，用自身的知识和对本地环境的感情，感染学生，充分调动学生深入学习的积极性。

2.2指导学生进行野外考察

野外考察是对自然界中各种地理事物和现象进行有计划、有目的的感知活动，将地理教学的内容直观、形象的展现在学生面前，培养学生利用所学理论知识，解决实际问题，培养学生分

⑵ 如何利用好地图提高初中地理教学实效经验分析

当前，虽然正在进行减负活动，但是我国部分初中学生的学习负担仍然较重，在地理学习中，教学内容大多图文分离学生依靠死记硬背，不但学习效率低下，同时也极大的浪费了时间。这样的教学方法不但极大的影响了学生的学习效率，同时，由于图文分离，学生所学知识没有足够的空间概念加以支持，对具体问题难以实际分析，极大的影响了地理教学工作的开展以及对学生综合素质的培养。
1、研究背景
地理学科自2006年被列为中考科目，要求为考查科目，也就是要求学生完成新课标中的教学任务。但在实际教学及考试中发现的确有一些学生无法完成规定的教学任务，老师也用了许多时间及精力帮助这些学生，但成效并不明显。经过粗略统计，初一刚进校的学生，有46%的同学在小学中没有接触过地图，家庭中也没有地图，日常生活中更没有利用地图的经历。经过一个月的地理学习，我发现地理学习困难的学生与没有接触过地图的学生是--对应的，由于缺乏基本的读图能力，导致地理学习无法下手，在课堂中只是被动地跟着老师学习，形成上课听听有趣，而实际上没有掌握每一个知识要点。针对这些学生的学习情况，只有加强地图教学的有效性，才能帮助学生掌握地理学习的方法。
2、在初中地理教学中地图的实际作用
2.1锻炼学生的想象力
通过对地图的观察分析，教师能够引导学生形象化地图中的各种符号，并通过观察、分析与实际存在的地理现象与事物等进行联系，进而帮助学生找到其中的关系所在，通过对地理规律以及地图的发展，探索，能够帮助学生直觉思维的产生，从而提高学生的创造性思维。
2.2激发学生的兴趣
传统地理教学图文分离，大量的文字只会让学生感到无趣，无法激发学生对地理学习的热情。而通过图文结合的办法进行教学，将地图引入到现代初中地理教学之中，通过形象的地图进行讲解，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，同时，通过这样的教学方法也能够帮助学生加深记忆，从而形成练好的地理学习习惯。
2.3引导学生理清地理事物间的内在联系
通过对地图的研究可以引导学生更好的额研究并判断各种地理现象的内在联系，从而让学生更加了解各种地理事物间的联系。如在海南岛的自然环境一课中，通过对当地地形图及气候图的判断，让学生从海南岛的地形特征、地理位置等因素出发，推断出岛上的河水流向，并结合气候图对地形对岛上气候的影响以及气候变化对岛上水资源的影响等进行推论。
3、地图在地理教学中的有效性
3.1“地理事物分布图”的讲解
地图一般载有较大的信息量，其种类繁多，内容较为重要，最为常见的是政区图和地形图。政区图和地形图都不难理解，但内容庞杂，记忆起来比较困难。课堂教学中教师精心选择好一副地理教学图，不仅能有效运用多种学习方法，还能融合多个知识点。如一副中国政区图，它里面不仅包括中国行政区划，还有长江和黄河的流程图。那么，我们可以先让同学们认读图中34个省级行政单位。然后，纵向联系中国河流，在这副图上分别找出长江、黄河流经的区域及流经的地势高低，一一地对应其行政单位。再进行对比，不难看出长江流经的区域广，而黄河流经的区域小一些，但是长江和黄河都源自青海省，都是自西向东流经中国地势的三级阶梯。同时，又可将长江和黄河做一个横向对比，会发现除了以上的异同点之外，各自有其不同的独特之处，如黄河整个流程呈现出一个巨大的“几”字形，而长江则支流众多，恰似一颗枝繁叶茂的大树。如此，通过这个地理事物分布图，同学们在掌握了有关中国政区知识的同时，能较轻松的学到有关长江和黄河的知识，达到了各个知识点之间的融会贯通。
例如：七年级下册的知识，很多学生觉得知识点太多、太乱而失去学习的兴趣，但是稍作思考便可理清楚这个思路，你立刻会发现知识点特别少。思路如下：在七年级下册第一章第一节我们就学习了亚洲的自然环境，课后的活动还通过地图（如图）给大家教会了亚洲的分区，这其实已经给大家展示了一个地理学习的蓝图。放眼望去，本册书后面的日本、东南亚、印度、俄罗斯等章节，都离不开这张图。顺序上从东亚（日本）→东南亚→南亚（印度）→北亚（俄罗斯），按照顺时针顺序编排课本。学完这些章节以后，相信你会发现这些知识点根本不觉得陌生。再想知道这些地区的自然环境，还是可以借助地图，既然已经知道这些国家和地区在亚洲的哪个分区，我们可以利用已经学过的“亚洲地形图”和亚洲气候图”，推断出这些国家地形、气候等自然环境要素。实际教学中，分别讲每个国家的自然环境时，只要用好了地图，这些都可以让学生通过地图自己得出结论。
3.2恰如其分的利用“地理简图”
教师在课堂教学中，除了运用好挂图、版图和地图册之外，有时还需要在黑板上迅速勾画一副地理简图。地理简图通常取其神似，不计细节，抓住基本，突出特点，鲜明醒目。例如，在讲解中国地形分布时，对于我国西北部地区“三山夹两盆”的地形分析时，教师可在黑板上画出三条粗横线夹着两个圆形的简图，然后再结合此简图进行讲解：这三条线自北向南分别代表“阿尔泰山山脉”、“天山山脉”和“昆仑山脉”；两个圆则代表“准格尔盆地”和“塔里木盆地”。如此简单的几笔图画，不仅很清晰地揭示了这种地理事务的分布规律，而且具有突出的表现能力，便于学生理解和记忆。此外，地图的运用除了能使学生对所学知识产生感性认识，曾强记忆，融会贯通，还能情景交融，激发学生的爱国热情。一副精美的“景观地图”，能让学生在欣赏自然美景时油然而生一种“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”的豪情壮志。
4、结语
地图在帮助学生理解空间的抽象概念，改善学生的智能结构和智慧品质，培养学生的观察力、想象力和思维力以及在促进学生能力全面发展方面起到不可或缺的作用。提高地图教学的有效性，为提高学生学业成绩，提高学生素质，提供了便捷的通道

⑶ 浅谈如何做好初中地理教学工作

作为一项文科知来识的源基础教学科目,初中地理教学对于学生的未来升学、研究以及工作都有着深远的影响意义.在地理学习的过程中,我们除了要掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力.教本文笔者就自身的一些教学经验出发,就如何做好初中地理教学提出一些自己的见解.

⑷ 我在初中地理教学工作中的几点做法

一，能画图，老师要板书地图。
二，平时教学多用地图会更加形象。
三，热爱本职工作热爱孩子，这是作为一个初中地理老师最基本的要求。

⑸ 请结合自已的工作经历，谈谈初高中地理教学衔接中应注意哪些问题

浅谈初高中地理衔接
初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切,是一个完整的知识体系，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初中地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？下面浅谈一下我的教学观点。
一、教学内容的衔接与融合
1、要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要初中《课程标准》和教材熟稔，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而作为高中地理第一课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，大多学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。
2、教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简单的罗列与堆砌。也不是将初中知识拿来生硬地安插在高中地理教学中。科学的教学与学习应把中国地理和世界地理知识与高中自然地理、人文地理，以及选修必修教材的知识有机地结合起来，因为地理事实的空间分布，地理事物的空间联系和结构变化，地理现象的产生、发展、变化，都是在一定的空间进行的，都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点

和归宿，许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体案例来阐明。原理掌握后，也需要通过区域地理的事实来印证，所以在学习地理原理和地理规律时，都离不开区域地理的地理事实。因此在教学设计时要充分考虑到初高中地理知识的内在联系，将两方面知识精练提出，重新剪裁，结合实际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延伸即起到温故知新的作用，又容易让学生看到知识的连贯性，系统性，加深印象。 二、教学方式的衔接
初中地理的教学方法由于受到青少年认知水平及初中地理作为入门学科的限制，学习心理完全是"经验记忆型"。因此教学上多采用传统的讲解法和谈话法，课改后更强调自主、探究和合作学习。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识的转变，在教学方式上多采取启发式、探究式。作为高中地理教师首先要了解义务教育阶段与高中阶段《课程标准》的主要区别；其次，要进行调查研究，深入了解学生的实际，制定教学计划。第三，精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，对教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对高一第一章《行星地球》内容掌握不牢，一些概念混淆不清；文科生在学习《地球与地图》时，也表现十分吃力，特别是经纬度知识。建议用一周的时间来补一下。第四，利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。第五，要注意学生阅读习惯，读图习惯、书写规范等的教育。 三、学习方法的衔接
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高是一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。
1、注重学法引导，减轻学习负担。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、

判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
2、倡导自主探索和合作交流初中的地理课堂多数以“师讲生受”进行，而新课标理念下的地理学习，建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“一言堂”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
3、初中地理解决问题的方法比较单一,只是从某一方面看待问题,而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题,也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题
总之，高一是初高中过渡的关键时期，学生高中阶段的地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，因此，高一的地理教师要从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点，这样才能顺利做好初高中地理教学的衔接。

⑹ 初中地理教学经验有哪些望赐教!

初中教法很简单,一些为中考和会考服务就行,不过为了孩子好还是多弄些课件,再适当放版点记录片,教育片,我小时权候就挺喜欢地理的,因为我们地理要是风趣幽默总能在课堂上深透给我们书本上没有的知识,而只有那些只是才是我至今都没忘记的东西

⑺ 如何做好初中地理教学工作

一、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：
1.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
2.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
3.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
4.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
二、为提高地理课堂教学效益，教师要转变课堂教学方式，使学生能够正视地理学科，进而转变地理学习方式。
1、正确认识地理学科，培养学科兴趣
“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题 、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴
趣和动力的源泉。
2.转变课堂教学方式，改进教学效果
课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。
传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。
新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法 ，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。笔者认为教师应发挥其主导作用，在课堂教学中力求做到以下几点。
⑴.善于激发并维持学生学习地理的兴趣
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。古人说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”初中地理学习效果的好坏，很大程度取决于学生对该学科的兴趣。
在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势，引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治 、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣，学生则很快被吸引，注意力将集中于课堂，利于后续教学内容的展开；课堂教学之中，教师应洞察学生心理，将学生感兴趣的知识适时引入课堂，并作适当铺开，并予学生充分思考和表达的空间，使学生的课堂主体地位得以充分发挥，有助于其兴趣的维持；课堂教学即将结束时，教师引导学生对本节课知识回顾总结 ，让学生体会到获得知识的成就感，学生的学习兴趣将会更持久。
⑵用心设计问题情境，追求探究活动的有效性
问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。《学记》中载：“善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待之以容，然后尽其声。”在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效的进行探究活动。
教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习 “太阳高度”时，设计如下问题：①为什么“冬天冷，夏天热”？（猜想）②一天中什么时段最热？（验证）③冷热取决于什么因素？（结论）上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。
⑶创设良好课堂气氛，促进学生主动参与
所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。
⒊注重学法指导，教会学生学习
⑴自学导读，有目的的学习
教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容 ，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。
⑵图文结合，善用地图
地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
⑶联系实际，学以致用
地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市 交通 图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
⑷科学记忆
重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。
教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。
综上所述，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断更新教育观念、转变课堂教学方式，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，大幅度提高课堂教学效益，打造高效课堂教学。